开展学科思想方法研究 助力师生共同成长

吴伟东+范宏军

北京市第一六一中学是一所具有百年历史的市属完全中学，是北京示范性普通高中。其前身是创建于1913年的“京师公立第一女子中学”，建校初期就得到革命先驱李大钊先生的关怀和扶持。进入新世纪，学校先后与原北京市第三十中学、原北京市长安中学合并，形成了目前“一校三址”的办学格局。

作为一所历史悠久、底蕴厚重的百年学校，一直以办人民满意的学校为目标，坚持以学生和教师的发展为本，将学生的成长作为学校最大的成就，努力将学校建成学生满意、家长放心、社会认可的高水平示范学校。

多年来，学校坚持“以科研引领，促内涵发展”，狠抓教育教学改革，不断提高教学质量，以先进的教育理念引领学校可持续发展，使百年老校能够与时俱进，不断焕发出新的生机与活力。随着课堂教学改革与研究的不断深入，从2010年开始，学校将“学科思想方法如何促进课堂教学质量提高，促进师生共同成长”确定为主要研究方向，并进行了广泛而深入的研究。经过四年多的研究与实践，学科思想方法引领教学、渗透教学，对学生的学习能力培养、教师的教学能力提高都起到了积极的促进作用。

开展学科思想方法研究的缘起

1.教育教学现实的需要

随着学习内容的增加，学生所学的知识越来越多。如果我们的课堂教学还是着眼于传授知识，而缺少对学科思想方法的培养;如果学生的学习还是以积累知识为目的，而缺少对学科思想方法的体悟，那么积累的知识是零散而庞杂的，学生作为记忆和贮存的“容器”，很难将这些知识转化为能力。因此，以讲授知识为目的的教学无助于教师业务水平的提高和专业的发展，而以记忆知识为目的学习方式也无助于学生能力的培养和提高。

2.学科本身特点的要求

匈牙利哲学家贝拉·弗格拉希说过：“科学本身一方面包含合乎方法的思维的应用，另一方面是理论。过去人们把科学仅仅理解为理论。”“科学一方面是方法，另一方面是理论;它是二者的统一而不是同一。”因此，从理论上说，任何一个学科之所以形成一门独立的学科，都有自己独立的学科体系和学科思想方法。无论是教师的教，还是学生的学，都要善于思考、研究和挖掘学科的思想方法，构建学科知识体系，如此才能真正理解和把握学科的本质和规律，掌握学科的核心和精髓。

3.三维教学目标的要求

新课程改革提出了三维教学目标，我们认为三维教学目标的实现离不开学科思想方法。“过程与方法”本身就是学科思想方法的呈现，离开学科思想方法的“知识与技能”是死的知识，学科思想方法是“情感、态度、价值观”的表现形式。布鲁诺认为，“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性态度”。由此可见，学科思想方法是学科的精髓和灵魂，是学科之美的集中体现。体悟学科思想方法，可以让学生充分感受学科魅力，从而形成向真、向上、向美的价值取向。

对学科思想方法的认识和理解

1.学科思想方法的内涵

学科思想是指结合学科本质和特点，对学科发展和学科学习最具影响力的学科观念、思想和见解，是知识背后的“知识”。例如，数学学科中的变式思想、数形结合思想;化学学科中的守衡思想、动态平衡思想;生物学科中的自组织思想，等等。学科方法是根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法。例如，数学学科中的化归法、递推法、列举筛选法;化学学科中的等效法、终态法。

一般而言，学科思想对学科方法起着指导作用，学科方法则是学科思想的具体化反映。在很多时候，学科思想与学科方法并没有明确的界限，如数学中的“数形结合”，既是一种学科思想，又是一种学科方法，因而人们通常将学科思想与学科方法统称为学科思想方法。概而言之，学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对学科发展、学科学习、理解学科本质、培养学生学科综合素养起着决定性作用的基本思想和基本方法。

2.学科思想方法的层次构成

根据学科思想方法的不同层次，学科思想方法可以分为哲学思想方法、一般思想方法和具体思想方法三个层次。

哲学层次的学科思想方法，如辩证的思想方法，系统的思想方法，矛盾的思想方法，一般与特殊、共性与个性的思想方法等。一般意义上的学科思想方法，如抽象与具体、分析与综合、归纳与演绎、假设与验证等。具体学科的学科思想方法，如语文学科的工具性与人文性的统一、综合性与实践性的统一;数学学科的函数与方程、分类与整合、数形结合;物理学科的极限思想、守恒思想等;化学学科的结构决定性质、假说、模型与实验等;历史学科的论从史出、史论结合等;地理学科的区位论思想等。

3.学科思想方法的基本特征

一是深刻性。学科思想方法反映了学科内在的规律和特征，体现了学科知识的本质和价值，引导着学科的发展与完善，并可以对学科的许多具体内容加以解释，因而具有深刻性。

二是内隐性。学科思想方法不是具体的学科知识，而是从具体的学科知识之中提炼出来的，常常蕴含于学科概念、法则、定律等基础知识的形成过程中，因而具有内隐性。

三是稳定性。学科思想方法是对学科知识内容和所使用方法的本质认识，它是从具体学科知识认识过程中提炼出来的一些观点，在后续研究和实践中被反复证实其正确性之后，就带有了一般意义和相对稳定的特征了。

四是整合性。作为学科的深层次结构，学科思想方法以基本思想和基本方法为核心，是学科知识结构的组织线索和转换依据，对学科的知识体系、教师的教学内容、学生的学科学习和学科能力的发展都具有整合功能。

4.学科思想方法与学科知识的关系

学科思想方法是学科知识的灵魂和精髓，学科知识是学科思想方法的载体和依托。学科知识是“明知识”，学科思想方法是“暗知识”，是知识背后的知识，是知识背后的方法。学习学科知识需要学科思想方法的指导，需要理解和体悟知识背后的“知识”，知识背后的方法，否则知识就是零散而庞杂的“死知识”，就不能转化为能力。学科思想方法离不开学科知识作为载体，否则思想方法就成了空洞的理论，就成了无本之木、无源之水，必将不复存在。

总之，对学生而言，学科思想方法的培养有利于学生掌握学科知识、培养学科技能、形成学科体系，有利于培养学生解决实际问题的能力，有利于学生对本学科整体感悟和深刻理解。

对教师而言，对学科思想方法的研究是教学研究的重要组成部分，对学科思想方法的研究和提炼有助于教师把握学科教学的精髓，有效地整合教学资源，提纲挈领的组织教学，提高课堂教学效率和质量。

开展学科思想方法研究的实践

我校对学科思想方法的研究始于2010年。当时，从学校层面认为学科思想方法研究对促进学生学习能力的提高、理解学科的本质和精髓、掌握学科学习方法、提高学习效率乃至减轻学生学习负担必将起到积极作用，学科思想方法的研究应成为学校各学科组进行教学研究的重要内容。因此，学校要求各学科积极探索、整理和归纳本学科的学科思想方法，在学科教学过程中积极渗透学科思想方法。

在学校的倡导下，各学科教师对本学科思想方法进行了提炼、整理和概括，初步形成了各学科思想方法的具体内容和条目如下。

语文：工具性与人文性的统一;综合性与实践性的统一;基础性与审美性的统一;思想性与文学性的统一……

数学：化归转化;函数与方程;分类与整合;数形结合;算法思想……

物理：理想模型;极限思想;类比思想;守恒思想……

化学：结构决定性质;分类与比较;假说、模型与实验;定性与定量;宏观与微观……

生物：生命物质性;生物的结构和功能相适应;生态学观点;生物进化的观点……

地理：系统思想;区位论的思想;综合分析法与比较法;地图法……

历史：论从史出、史论结合;史观法;史构法;史料法……

具备了基本条件之后，学校在起始年级、过渡年级、毕业年级以及理科实验班中，依据具体实际情况加以实验推进。

1.学科思想方法在起始年级引入

在高一起始年级积极开展学科思想方法入学课程的教学，充分利用初中语文、数学、外语、物理乃至化学各学科所学知识作为载体和背景知识，进行学科思想方法的提炼和培养，以此来体现出初、高中教学思想与学习方法的不同，从而为初、高中过渡与衔接奠定基础。目前为止，经过几年的实践与积累，学校整理汇编了《初一学习指导》和《高一学习指导》两本校本教材，供初一、高一新生入学时开展学科思想方法课程学习使用。

2.学科思想方法指导下的校本选修课

在高二过渡年级开设学科思想方法校本选修课。根据学生认知发展规律以及学科知识发展规律，高中学生经过高一年级一学年的学习和知识的积累，对于学科思想方法的理解奠定了学科知识的基础和自身认知的基础，在此阶段需要进一步深入学习某些学科的学生会对学科的理解有更高的需求，会更好地促进对该学科本质的理解与把握，从而对该学科有更深入的学习和研究。鉴于此，学校在高二年级开设6门学科的学科思想方法校本选修课供学生进行选择，分别为语文、数学、英语、物理、化学、历史的学科思想方法指导课。

3.学科思想方法统领、指导高三复习课

在高三毕业年级进行学科思想方法性知识教学。学校明确要求利用高二升入高三开始时的一周教学时间，以高一、高二所学学科知识为载体进行学科思想方法性知识的教学，不许往前抢进度讲新课或开展复习课，通过一周学科思想方法的教学，让学生充分感知和体悟高三学科学习、复习的思想方法要求，适应高三课堂教学开展的方式、方法和习惯的要求，为顺利开展高三复习备考奠定习惯、思想、方法的基础。

在平时课堂教学过程中，学校明确提出要用学科思想方法统领、指导高三复习课的课堂教学，强调学科思想方法的归纳和提炼，强化通过单元教学法、课堂训练与落实等理解和体悟学科思想方法，从而构建学科整体结构和学科体系，提高学科复习效率，培养学科学习能力。

在高三第二学期开始前，学校又安排一定的课时进行学科思想方法复习的教学，进一步巩固和提高对学科学习方法的落实和掌握。到目前为止，高三年级各学科已经形成了在学科思想方法指导下的复习备考的传统与方法，在各学科的教案中有明显的体现和保证。

4.创建高中“理科学科思想方法培养特色班”

创建高中“理科学科思想方法培养特色班”，进行理科学科思想方法教学实验。学校在探索、研究、积累了一定的学科思想方法教学经验后，整理研究成果，在2012年提出了高中“理科学科思想方法培养特色班”实验方案，并面向全市招收了第一个实验班。

学校给“理科学科思想方法培养特色班”设定的培养目标为：科学学习，自主发展;方法培养，持续发展;乐于探究，终身发展。重点通过数学、物理、化学、生物、地理课程，培养学生理科学科思想方法;通过特色课程，如中国象棋课、自修课等课程提升学生的思维水平，促进学生的全面发展。如今，高一年级理科实验班在去年实验班实验的基础上，自期中考试后（本学期第二个学段）教学开始，语文、数学、外语、物理和化学5个学科每周单独拿出一个课时进行学科思想方法的教学研究。

深化学科思想方法研究的再思考

到目前为止，在起始年级、过渡年级、毕业年级以及理科实验班中开展学科思想方法课程教学，都有了比较具体、可行的措施和方案。教师对开展学科思想方法研究的必要性、作用、效果已经形成了普遍共识，大部分学科提炼、整理出了本学科的学科思想方法。但是在研究和实践的过程中，也遇到了一定的困惑与挑战，例如，并不是每个学科的学科思想方法都是明确、具体的，有哪些能够称得上该学科的学科思想方法也需要深入研究与辨别，以及在平时的课堂教学过程中也并不是每节课的教学都能够很好地挖掘出学科思想方法的渗透点，等等。

鉴于此，我校想在以下方面继续深化研究。

第一，继续深化对各学科思想方法的挖掘、提炼和归纳。对于现在还没有归纳概括出的学科，通过对学科整体的研究和理解，争取能够概括出来;对于已经概括出来的学科，需要精炼概括，形成明确的条目与内容。

第二，继续深化各学科课堂教学渗透学科思想方法知识点的挖掘，力争做到明确学科知识点所在学科体系中的位置，明确该知识所体现的学科思想方法，从而形成每单元、每节课渗透学科思想方法的教学案例集。

第三，在各学科个性学科思想方法总结的基础上，积极探索理科综合学科、文科综合学科乃至跨文理的大综合学科的学科思想方法的研究，为培养学生跨学科综合学习能力、思维能力创造机会。

参考文献：

1.李松林，杨静.基于学科思想方法的整合性教学研究.中国教育学刊，2011（1）.

2.季苹.教什么知识——对教学的知识论基础的认识.北京：教育科学出版社，2009.

3.邵瑞珍，张渭城等译.布鲁诺教育论著选.北京：人民教育出版社，1989.

4.周祖威.加强学科思想方法教学的认识和实践.力学与实践，1993（6）.

5.田保华.学科思想是学科教学的灵魂.郑州市教育局网站，2013（5）.