融合式方略让心育真正育心

黄敏洁 何琳 刘捷

在国家大力提倡“立德树人”的大背景下，我们也在不断思考：小学阶段的教育面对的是怎样的儿童？如何在保证学生身心健康的前提下，推动学校教育教学工作的可持续开展？作为一所百年老校，四川省成都师范附属小学（以下简称“成师附小”）始终将办学的关注点落在育人上。近年来，学校基于“万类霜天竞自由”的办学理念，确立了“德心并重，以融合式方略推进学校心理健康教育工作”的思路，通过为学生提供自由的发展时空、多元的成长平台、差异的发展路径，真正关注每一个学生的健康成长。

一、“德心并重”，将心理健康教育融入日常管理

心理健康教育的实施能促进学校德育工作的高效开展，而德育工作也为心理健康教育提供了持续生长的沃土。基于此，我们提出了“德心并重”的心理健康教育工作推进思路。

1. 协同管理，制定完善的工作制度

我校以《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）和《成都市中小学心理健康教育发展规划（2013-2017年）》为指导，制定了学校心理健康教育的三年规划，并建立了校长领导、德育主任协同、心理专兼职教师为骨干、班主任为主力军、全体教师共同参与的心理健康教育组织机构，通过制定完善的工作制度，实现各方协同管理，进而推进学校心理健康教育工作的顺利开展。

2. 资源保障，建设完备的专业阵地

学校2009年成立心理成长中心，其办公区分为“静心室”“晴心室”“宁心室”三大功能区，配有沙盘、音乐舒缓椅、团辅箱、宣泄人等专业器械，用于学生心理咨询、团体辅导、情绪宣泄，以及教师的压力舒缓等，为心理健康教育的开展提供了硬件保障。同时学校还建立和完善了各项心理健康教育工作的规章制度，保证中心开放与运行的常态化。

3. 有理有据，将“心灵成长”融入日常班级管理

我校的德育工作理念是“只只雏鹰竞飞翔”，我们将“眼里有人、眼里有每个人、常态化实施、在班级生活中着力”作为德育工作的主张，旨在让学生过有质量的班级生活。根据学生年段心理特点，我们提出了“有质量的班级生活”的12条标准：班级目标一致、班风积极向上、一日常规扎实、岗位人人负责、活动丰富多彩、锻炼积极有效、同伴团结互助、师生关系和谐、班级管理民主、学业质量优异、班级风格突出、家校深度融合。我们还结合问卷调查，针对每条标准提出了具体要求。

在班级管理中，我们通过問卷调查、绘制“儿童地图”分析班级学情，结合学生需求制定班级愿景；利用“正面管教”的教育理念与工具，开展心理班会，处理学生遇到的成长困惑；建立班级学生“情绪与行为”档案，为班级发展提供依据。

4. 家校融合，实现心灵共育

心理健康教育需要学校、家庭、社会三方着力，共同促进儿童生命的和谐成长。我校成立了以校级、年级、班级三级家委会为核心的家长学校，积极组织亲子活动，向家长传递积极教育理念，倡导在班级活动中关注学生心理健康发展、塑造学生良好人格的理念。一方面，我们利用家校讲座反馈学生身心状况，分享积极心理学理念和方法，使家长与教师统一认识，形成真正的育人共同体。另一方面，我们在亲子课程中设置了丰富的开放活动，帮助家长了解孩子在不同年龄段的普遍心理特点，以及孩子的生活、学习、能力发展状况，促进亲子关系和谐发展。此外，我们还搭建了《致家长的一封信》、校报“心语咖啡吧”、家校联系本、家庭状况调查，以及学校网站、微信公众号、微博信息发布等多个家校沟通平台，希望通过多种途径实现家校共育。

二、系统思考，架构德心融合课程体系

我校以德心融合的理念指导课程建设，积极建构德心融合课程体系，为学生的个性发展和有质量的生活提供广阔平台。

1. 植根国家课程，以“主体学堂”开展学科渗透

在国家课程的各学科中都渗透着心理健康教育的理念。因此，在学科教学中渗透心育是教师重要的教学能力之一。一方面，我们将学科渗透心理健康教育的内容纳入到教师赛课的评价体系中，做到人人都是心育工作者。另一方面，我们主要采取“主体学堂”的方式开展学科课堂教学，强调在课堂上要尊重学生的主体地位，让学生呈现出“学习主动、交流互动、多元活动、成长生动”的状态，由此获得积极的生命体验。

2. 依托地方课程，重点关注“心灵”与“安全”

我们充分运用四川省义务教育地方教材《生命·生态·安全》，提升学生的生活品质和生命质量，建立个体生命与积极自我、与他人、与社会、与自然的和谐关系，逐步形成以社会主义核心价值观为取向的情感、态度、价值观，促进学生身心健康成长。我们通过教材解读，发现“热爱生命”与“呵护心灵”两个单元涉及学生的自我意识、学习、情绪、人际交往、生涯规划等内容，故将其作为心理健康活动课的重点内容进行实施；拓展与丰富“安全生活”单元的内容，开发安全体验课程，让学生在课堂与活动中学习知识，演练技能，巩固行为。

3. 打造校本课程，让心育课程走向深度融合

我们着力打造了由心育学科课程、养成课程、服务课程和综合实践课程组成的德心融合校本课程体系，拓展了学生心理健康教育的时空，让心育课程走向了深度融合。

其一，心育学科课程。在积极心理学的引导下，我们开发了主题活动课、社团选修课与学科节日课程。其中，主题活动课包含自我认识、学习心理、生活与适应、情绪、人际交往、生涯规划六大板块，有积极心理品质培养课、团体心理素质训练课、探究展示课三种课型。为了满足不同学生的多样需求，我们还开设了“沙盘世界”和“校园心理剧”两门社团选修课，以及“5·25心理健康周”等学科节日课程。每年五月，学校会开展一系列特色活动，如心理知识宣讲、“我爱我”小报制作、心理游戏推广、师生心理素质测评、校园心理剧展演、心理电影赏析等，以增强师生的心理关护意识。

其二，养成课程。首先，我们深入研究每个年级的学生特点，讨论出该年段学生养成教育的重点突破口，以关键词的方式呈现，如一至六年级分别为“适应”“内化”“调适”“自我认识”“自主管理”“自我发展”。其次，我们根据各年段学生养成教育的重点内容，梳理出该年级学生参与的系列活动，包括“微笑问好、文明就餐、整理书包”“文明休息、清洁卫生”“珍惜时间、收拾整理、遵守规则”“诚信友善、善于沟通、关爱同伴”“礼貌待客、换位思考、欣赏同伴”“积极规划、科学管理时间”。

其三，服务课程。服务课程旨在让每一个附小学子参与到学校的日常工作与活动中，感受服务他人的快乐，体验自我价值的实现，促进基本素养的形成。比如：一至六年级的服务课程分别以“我是小小管理员”“我是图书小卫士”“我是图书管理员”“大手牵小手 爱心接力棒”“我是小小分餐员”“我是附小值周生”为主题。

其四，综合实践课程。我校以心理学理论为指导，结合各年段学生的心理特点和发展需求，确定了各年级的综合实践活动主题，以帮助学生理清“我”与自己、“我”与他人、“我”与社会的关系。以一年级“我与身体”课程为例。学生通过照一照认识自己的外表，量一量了解自己的身形，问一问了解父母眼中的自己，比一比得知自己的身体变化，关注自己的身体发展，懂得用行动珍爱生命。

三、培训助力，建设优质心育团队

心育队伍是保障学校心理健康教育工作持续推进的关键。

1. 心理教師系统化培训

一方面，我们要求心理专兼职教师按照要求参加市区相关培训，积极开展科学研究，以更好地运用科学知识践行心理健康教育。另一方面，为提升全体教师的心理健康教育能力，学校组织教师参加成都市心理辅导员B、C证培训。至2017年，德育干部与班主任60%持有心理辅导员B证，100%持有C证。

2. 班主任专业化培训

一是将“班主任论坛”作为班主任团队共学共长的重要途径。通过“我的治班策略”“儿童地图”等主题论坛，让每一位班主任理清育人理念，细致把握每一个学生的情况。二是班主任教师每学期开展两次心理班会活动，针对班级普遍出现的心理问题设计活动，让学生在活动体验中引发思考，探讨应对方法；同时邀请专家对班主任进行“正面管教”的培训。三是结合成都市班主任技能赛、心理班会赛、主题班会赛三大赛事，以赛促练，引导班主任教师不断突破自我，追求更优。

3. 全体教师渗透式培训

我们强调人人都是心育工作者，注重对每位教师的心育意识和能力的提升。学校每学期组织一次全员心理健康教育讲座，倡导在学科教学中渗透心理健康教育，在教育工作中关注学生的心理变化，并进行及时疏导。此外，我们还经常举行教师读书活动，通过心理书籍的推荐与心得分享，带领教师们学习心理关护的方法，如用音乐冥想的方法应对压力，管理情绪；开展专题心理培训，如开展“无声对话”活动，引导教师们在无声世界中感受沟通的力量，在艺术表达中舒缓工作压力。