高职高专素质教育的有益尝试

赵　元

摘要：本文针对高职高专学生的实际状况，介绍在第二课堂教学中，通过实施“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程强化教师职业技能的做法。

关键词：经典阅读；教师职业；技能训练

吕梁高等专科学校历史文化系，在三年多的办学实践中，遵循“博学笃志、切问近思”的教学理念，以基础厚实、技能扎实、作风朴实和社会适应能力强为人才培养目标，注重学科特色，深化教学改革，教学质量显著提高。特别是在开展第二课堂教学中，通过实施“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程，初步形成了自己的教学特色。

一、问题的提出

近年来，随着高等职业教育事业的蓬勃发展，高职院校办学规模日趋扩大，专业门类齐全，在校生人数剧增。这一发展态势着实令人欣喜，但欣喜之余，高职高专学生整体素质下降也令人担忧。就笔者所在的历史文化系，学生在入学前大都就读于各地的普通中学或是职业中学，他们中的大多数理科基础差，迫不得已选择了文科专业，普遍存在着人文知识匮乏、素养欠缺等现象，这些问题，直接影响了其专业知识水平的提高和职业技能的发展。因而，进一步加强高职高专文史类专业学生的人文素养教育，真正提高学生的人文知识水平和职业技能水平，是教学中必须正视和解决的一个严肃课题。

根据多年来与学生的接触了解，我们认为，高职高专的学生普遍存在学习习惯较差，自控能力缺乏的问题，中学阶段迫于老师的要求，在老师的斥责下，应付差事地学习，作业照抄，考试作弊，所学课程大多一知半解。读书只读课本、参考资料，课外阅读量少，即使挤出时间阅读课外书，也只是停留在低层次阅读、片段阅读、浮泛阅读的层面上，经典读物很少接触。由于中小学阶段疲于应付各种形式的考试，汉字书写缺乏有效指导和严格训练，因而学生书写极不规范，更谈不上美感。客观上大多数学生来自偏远地区，由于所处的环境和生活条件的局限，学生的语言能力、交往能力都不同程度地受到了遏制。有的学生在公开场合讲话，羞涩怯懦，甚至语无伦次、词不达意。曲阜师范大学李开元教授指出，中小学阶段，“教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了，基础教育成了‘训练的代名词，成为塑造‘单向度的人的工艺流程，忽视精神层面的深层关照，缺少文化品格的全面孕育，带来了文化迷失。”

面对学生中小学阶段人文素养缺失、精神营养失衡的状况，大学阶段，教育“补钙”是当务之急。为此，我们重点选择了古代典籍中的《论语》、《左传》、《史记》三部典籍，作为学生课外阅读的主要书籍。《论语》是儒家思想的集大成之作，华中科技大学教授杨叔子曾说：“作为中国人，至少要读两本书，一本是《老子》，一本是《论语》。”《左传》是先秦史学的代表作，其中的民本思想，治国理民的道理，至大至刚的人物，体现了中华民族的智慧和性格。《史记》是司马迁用心血和智慧抒写的一部历史巨著。作为高职高专文史类专业的学生，品读经典，感悟经典，是丰富人文知识、提高品德修养、完善自我的一个最佳选择。

教师职业技能，是教师从事教育教学工作必备的能力，诸如，“三字一话”(粉笔、钢笔、毛笔字和普通话)、计算机应用能力等，在开展经典阅读的同时，将教师职业技能训练，贯穿于学生学习和实践过程的始终，是培养合格的中小学教师的重要举措，也是第二课堂实践教学的主要环节。

二、基本内容

“331”课外经典阅读与教师职业技能训练，是课堂教学的延伸和必要补充，是提高学生知识素养、丰富人文底蕴、强化教师职业技能的具体实践。它的基本内涵是：遵循教学规律，突出专业特色，本着“得法于课内，受益于课外”的宗旨，阅读经典，厚实基础，发展技能，提升能力，塑造学生高尚的人格、强化学生的专业知识和教师职业技能。具体步骤是，学生在三年学业时间内，精读三部书，撰写三篇学年读书报告(每篇至少10000字以上)。即第一学年，精读儒家经典《论语》，并圈定七十余条为熟读背诵的条目，届时通过一定的形式加以测试：第二学年，精读先秦史学名著《左传》；第三学年，精读司马迁《史记》的部分篇目。与此同时，针对师范类专业特点，进行一系列综合性的教师职业技能训练，让学生在系统的训练中获得教师必备的技能技巧。

三、实施过程和具体措施

“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程，主要包括两项内容，一为经典阅读，二为实践训练。经典阅读的宗旨是夯实专业基础知识，提高学生的人文素养；实践训练的最终目的是，苦练教师基本功，提高学生的职业技能水平。具体措施如下：

一是建立健全组织机构，有步骤地组织和实施工程。我系成立“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程指导小组，同时要求全体教师主动承担该项工程的指导教师，引导学生积极有序地完成各个环节的阅读与训练。

二是优化指导教师的知识结构，坚定指导教师的信心。刚开始实施这项工程时，不少教师思想认识不足，心有余悸。他们认为，《论语》、《左传》、《史记》这三部典籍，自己本身也没有下工夫阅读过，要指导学生阅读谈何容易。因此，我们首先消除教师的畏难情绪，鼓励教师先期阅读经典，采取集中与分散学习、名家辅导、读书漫谈等形式，为教师进一步阅读经典创造条件，营造氛围，也为指导学生阅读经典打下了基础。

三是开展多种形式的活动，激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，是探究事物、思考问题的动力，在这方面，我们通过寓教于乐的各种活动，激发学生阅读经典的兴趣。比如举办读书报告会，畅谈读书心得。再比如示范读书方法。我们请指导教师结合自己的读书经验，传授读书方法，因材施教，对读书兴趣浓的学生要及时地引导他阅读经典，而对基础知识差又懒于读书的学生多方引导，指导他从阅读健康而有益的消遣书方面入手，把他带入读书的殿堂，逐步培养读书的兴趣，然后引导他转入阅读经典的领域。为了持久而有效地实施这项工程，切实为学生课外阅读指引门径，我们选编了两辑《课外阅读指南》，从学生读书受益的角度出发，为学生课外阅读提供书目、指导方法等。此外还可以组织学生观看中央电视台的“百家讲坛”栏目，诸如于丹讲《论语》，王立群讲《史记》等，聆听名家的精言妙语，感悟先贤圣哲的思想脉搏，为学生阅读经典起到很好的导引作用。在此基础上，我们要求学生撰写学年读书报告，一方面，学生通过撰写读书报告，将自己阅读经典的心得体会做了一次阶段性的总结，从而提高了文字表达能力，另一方面，教师从学生的读书报告中，获取学生读书的有关信息，可以及时地给予指导。我们还通过举办“感悟经典·陶冶情操”为主题的知识竞赛，活跃读书生活，巩固阅读成果。

四是引导和督促学生写读书笔记，培养学生勤于动笔的良好习惯。在指导学生阅读时，我们尊重学生的个体感受，激发学生的阅读反思，由于学生的生活经验、阅读水平各不相同，使得他们在接触经典时会产生不同的内心体验和阅读感受。我们要求学生把阅读时的感受及时地记录下来，通过撰写读书笔记，促使学生加深对所阅读材料的理解，培养学生自主感悟能力和思考能力。

五是“三字一话”训练，是指毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话的训练。这是师范类专业极为重要的训练内容，也是教师综合技能的主要体现。我们密切配合教学计划中的《普通话训练》和《汉字书写训练》两门课程的学习，拓展实践空间，有计划、有组织地开展这方面的训练。

我校“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程实施两年来，通过指导教师的正确引导，学生已走出浮泛阅读、低层次阅读的状态，全系上下初步形成了和谐的读书氛围，阅读经典、感悟经典已融入师生日常生活之中。通过综合性的教师职业技能训练，学生的语言表达能力和书写能力有了显著提高。同时，我们也认识到“331”课外经典阅读与教师职业技能训练工程，是一项长期而又艰巨的工作，必须贯穿始终，“一日曝，十日寒”的做法不可取，断章取义、囫囵吞枣的阅读习惯，也达不到应有的效果。高职高专培养的是技能性的应用型人才，而在抓好课堂教学的同时，辅之以第二课堂教学，是高职高专培养合格的应用型人才的有益尝试。

参考文献：

[1]李开元，基础教育人文缺失会动摇民族根基[N]，光明日报，2008-03-23。

[2]杨叔子，重读《论语》——兼谈读书[J]，中国大学教学，2003(3)。

责任编辑：周杨