美国高校荣誉教育的培养目标及选拔标准综述

李敏谊　李金阁　虞立红

摘要：美国高校荣誉教育历史悠久，发展得比较成熟。中国高校的优秀本科生培养模式在一定程度上受美国荣誉教育的影响。本文通过比较中美两国荣誉教育的培养目标以及选拔标准，总结二者的异同，指出我们在学习国外经验需要注意的事项。

关键词：高等教育机构；荣誉教育；培养目标；选拔标准

荣誉教育是专为优秀学生设计的一种个性化教育形式，以便更充分地满足优秀学生的学习需求。荣誉教育在美国高等教育机构中非常普遍，不管是私立大学还是公立大学，也不论四年制大学还是两年制社区学院，都有这种在大众化教育时代以培养精英人才为目标的教育形式。荣誉教育的组织形式也是多种多样的，有荣誉项目(honors program)、荣誉学院(honors college)、荣誉与实验学院(honors and experimental college)、大一新生研讨班项目(freshman seminar program)等。美国的荣誉教育还有自己的专业组织—全国高校荣誉教育理事会(National Collegiate Honors Council，简称NCHC)，专门为全国的本科荣誉项目、荣誉学院以及参与荣誉教育事务的教师、学生等提供支持和服务。截至2008年11月25日，全美共有778所高等教育机构加入该协会。

近年来，我国很多大学为了探索本科生通识教育培养模式，同时也是为了更好地在大众化时代保持精英教育的精髓，设立了与美国荣誉教育有异曲同工之处的各种教育计划，如清华大学基础科学班、北京大学元培计划实验班、北京师范大学励耘实验班等。个别学校的荣誉教育是单独设院的，如浙江大学竺可桢学院、南京大学匡亚明学院等。目前中国的荣誉教育仅在少数一流大学存在，在规模上无法与美国相比。但是，从这些项目中，我们可以看出其中带有的美国色彩。我们也希望能够通过这些比较研究，为我国本科生通识教育培养模式的改革提供有益的建议。

一、美国高校荣誉教育的兴起及培养目标

美国荣誉教育历史悠久。早在19世纪七八十年代，已经有人开始关注优秀大学生这个特殊群体，呼吁高校用特殊的教学方法，激发优秀大学生的学习动机和好奇心，培养他们的学术兴趣。

在荣誉教育的早期发展过程中，进行系统性试验并具有广泛影响力的人物是弗兰克·艾德洛特(Frank Aydelotte)，他是公认的美国荣誉教育先驱。在任美国顶尖本科学院斯万斯莫尔学院(Swarthmore College)的校长期间，艾德洛特从牛津的导师制得到启发，在大学二年级即将结束时选拔一批具有学术天分的优秀学生，给他们提供为期两年的荣誉教育。这些学生可以不必像其他学生那样学习普通课程，不用修学分，但要在老师的指导下选修综合性课程、撰写论文、参与讨论班(seminar)并开展独立研究。两年学习结束时，学校从外校聘请相关专家对他们进行笔试和口试，通过者即可毕业。这种专为优秀本科生而设计的教育模式被称之为荣誉项目——这也是迄今为止荣誉教育最主要的形式之一。

二战后，美国高等教育进入大众化阶段，大学入学人数的增加带了很多意想不到的难题和困惑，优秀大学生的培养问题便是其中之一。在传统的高等教育里，受教育只是少数人的专利，但在教育大众化的浪潮中，在放低门槛、扩大招生的历史洪流里，高校还要不要培养精英学生，如何培养精英学生?随着时间的推移，这个问题日益凸显并变得重要起来。

1957年，苏联人造卫星发射成功，美国朝野震惊，纷纷检讨自己的教育。如何有效地选拔优秀学生，为国家培养精英人才，成了大家迫切的问题，这为荣誉教育的发展提供了契机。1958年，约瑟夫·科恩(Joseph.W.Cohen)(他从1928年起就在科罗拉多大学致力于发展荣誉教育)受纽约卡耐基公司的资助，发起成立了“优秀学生校际委员会”(Interuniversity Committee on the Superior Student，简称ICSS)，在全国范围内推广荣誉教育，培养优秀学生。1966年，优秀学生校际委员会被全国高校荣誉教育理事会取代，新协会继续为全国院校的荣誉教育提供服务，并延续至今。

霍尔沃森(W.H.Halverson)在其著名的《荣誉项目特别工作小组报告和建议书》中指出了美国荣誉教育的教育目标(educational objectives)和机构目标(institutional obiectives)。其中教育目标有：鉴定出那些能力卓越和志存高远的荣誉学生；为这些荣誉学生提供挑战自我的学术机会，让他们在最高水平上发挥自己最大的潜能；培育一个可以鼓舞荣誉学生志向和激发他们做出成就的学习环境，藉此培养他们的尊严、自尊和潜力；让更广泛的学术社区也就是整个高等教育机构能够从中获益，例如让大家关注优质教育和关注优异，激发教师在与这些天才学生合作过程中获得心灵的满足，以及吸引那些为这些天才学生而来的学术人员和各界成功人士。对于高等教育机构来说，开展荣誉教育的益处包括：有助于吸引学术表现优异的学子；有助于吸引和留住那些关注优质教育的教师；有助于保证研究经费；有助于提升高等教育机构的公众形象。由此可见，高等教育机构开展荣誉教育是一个双赢的选择。

具体来说，由于各所大学的历史传统和对于荣誉教育的定位有所差异，各所高等教育机构荣誉教育的培养目标也不尽相同。例如，马里兰大学荣誉教育的培养目标是：分享学习的兴趣、好奇心、创造性、思维挑战，展开观念和思想的交流；能重视差异，将差别作为一种强大的教育资源，尊重别人的意见，学会从多角度理解问题；增加课程和业余课程选择的弹性和自由；鼓励创新和学科间交叉教学；服从真理，诚实、正直；创建一个充满友情和学术气氛、倡导表现、幽默而平衡的集体；勇于承担社会服务和责任；时刻准备着做一个终身学习者，能在时刻变幻的世界中扮演多面的角色。密歇根州立大学荣誉学院成立于1956年，是NCHC的著名会员。学习上，学院聘请经验丰富的老师担任顾问，在通识教育和专业学习方面向学生提供指导建议；生活上，荣誉学生有专门的公寓。该校荣誉学院侧重于学术人才的培养，其目标是通过各种方式向优秀的本科学生提供有计划、富有挑战性的多样化课程，以培养学术精英。

二、美国高校荣誉学生的选拔标准

选拔优秀学生，开设荣誉课程，培养精英人才，这是美国高校荣誉教育的核心工作内容。其中选拔荣誉学生是基础。但如何鉴别荣誉学生呢?他们有什么异于常人的特征?怎么才能把他们从普通大学生中挑选出来?这些都是在荣誉教育发展的历史过程中不断引起争议的问题，不同的人有不同的看法，不同的学校有不同的界定标准。例如，俄勒岗州立大学选拔荣誉学生有六个标准：智力水平、独立思考的能力、判断力和成熟度、勤奋与动机、有效的口头交流能力、有效的书面表达能力。

在缅因州立大学的荣誉项目手册中也有荣誉学生的标准：平均成绩应在中等以上：对未知事物有强烈的好奇心，敢于面对挑战；有较强的问题分析能力；有较强的吃苦意愿和吃苦精神；活泼、积极，能主动利用学校的各种资源，合理安排时间，等等。

全国天才研究中心(National Research Center on Gifted and Talented)主任、康涅狄格大学教授约瑟夫·伦朱利(Joseph Renzulli)在对成功人士进行长期研究的基础上，提出精英人才至少具备三个要素：中等以上的能力(Above-Average Ability)、创造力(Creativity)以及执著精神(Task Commitment)。

美国高校选拔荣誉学生的过程也体现了这些标准，其具体方法一般是初试加复试。初试一般是标准化测试，测试工具是由美国教育服务处(Educational Test Service)举办的学习能力测验(Scholastic Aptitude Test)，或是由美国高等院校测验处(American College Testing)举办的美国大学入学考试(American College Testing Program)，初试通过的学生人数应多于计划招生人数。在标准化初试的基础上，荣誉教育委员会还要进行复试，复试需尽可能详细地收集学生的相关资料，包括推荐信、学术论文、原创音乐作品、戏剧表演录像、幻灯片、小说诗歌作品等，以全面了解学生的智力、创造力、执著精神等综合素质状况。

具体到各高等教育机构，情况也有所不同。例如密歇根州立大学荣誉学院针对不同类别的学生有着不同的选拔机制。高中毕业生申请并收到密歇根州立大学入学通知书的高中毕业生都有机会加入荣誉学院，标准为成绩在高中毕业所在班级里占前5％；ACT总分超过30分，或SAT总分至少1360(只包括阅读和数学部分)。分数没达到但接近上述标准的考生，可递交相关资料证明自己的优异经历，荣誉学院招生委员会也可能会酌情择优录取。在校生中在大一入学时没有进入荣誉学院的同学，如果他们的GPA达到3.50，就也会被荣誉学院录取。大一学生可以在第二学期提出申请，申请批准后，他们大二就可以进入荣誉学院学习了。其他年级的学生也同样有机会申请，但一般来说，在校剩余时间不足四个学期的申请者不再予以考虑。转校生在转入密歇根州立大学一个学期后也可以申请进入荣誉学院。同样，他们的GPA也须达到3.50分。

与密歇根州立大学不一样，马里兰大学没有荣誉学院，只有专门负责荣誉项目的委员会，马里兰大学荣誉项目的招生和普通招生一起进行。报考马里兰大学的高中毕业生在每年的12月1号前将自己所有的申请材料(包括成绩单、课外活动情况、高中期间的学术成就、推荐信、论文等等)，全部寄到荣誉项目委员会。委员会会逐一审核每个学生的申请，如果被审查批准，荣誉项目的通知书会和大学入学通知书一起寄到申请人。2006年秋季被荣誉项目录取的学生大约有800人，GPA平均水平是4.29，SAT平均水平是1 410(数学+阅读)。入学时没被批准的学生，也并不是完全没机会再学习荣誉课程，只要在大学的学习时间超过一学期，但未满一年，都可以申请荣誉项目的学习。如果通过考核，就可以与高中毕业直接收到荣誉项目通知书的学生一样学习了。

从以上几个案例可以看出，虽然美国荣誉教育的总目标是培养精英人才，但在这个大目标之下，不同院校根据自己的具体情况各有侧重。有的重视培养学术精英，如密歇根州立大学。有的重视培养适应未来社会发展的综合性人才，如马里兰大学。有的注重通识教育，有的强调专业发展。有的学校注重学生素质的全面发展，有的学校特别重视为学生的进一步深造打下基础。在多样化的培养目标之下，荣誉学生的选拔标准自然有所不同，特别是综合素质的标准，更可谓见仁见智。但大部分荣誉项目都将学习成绩作为选拔学生的基本依据。

三、中国高校荣誉教育的培养目标

我们以几个学校为例来分析中国荣誉教育的培养目标。北京师范大学励耘实验班，实施与特定专业培养不分离的专门训练和强化，使学生成长为具有研究与创新素质、社会责任感与务实精神、人文与科学素养、交流与协作能力和国际视野的优秀人才。浙江大学竺可桢学院以“为杰出人才的成长奠定坚实的基础”为宗旨，培养造就基础宽厚，知识、能力、素质俱佳，富有创新精神和创新能力，在专业及相关领域具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才。北京大学元培学院培养基础知识宽厚、创新意识强烈、具有良好自学和动手能力的适应性强的高素质人才。

可见，在培养精英这一目标上，中美的荣誉教育是一致的。但我国大多数院校更加强调这些未来精英坚实宽厚的基础素养，在培养过程中突出对他们进行通识教育，这是中美荣誉教育不同之处。

四、中国高校荣誉学生的选拔标准

中国高校荣誉学生的选拔标准，不同学校也不一样。北京师范大学的选拔标准是：遵纪守法，积极参加各项集体活动和公益活动，综合素质优秀；第一学期所有必修课成绩名列专业前20％；有一定的科研潜质或专长者可适当放宽条件(第一学期所有必修课成绩须名列专业前30％)。浙江大学竺可桢学院的选拔标准是：德智体全面发展品学兼优；智力超常，学习成绩特别优异，有较好的发展潜力。从以上标准可以看出，我们选拔荣誉学生注重的是：智力水平(主要以学习成绩为标准)；综合素质(特别是科研潜力)。

目前，我国荣誉学生的选拔有以下几种情况：(1)从高中生中提前选拔。如南京大学匡亚明学院的强化部和数学基地班(提前招生)，清华大学基础科学班的部分学生(推荐)。(2)从高中毕业生中选拔。根据高考成绩，从成绩优秀者和保送生中直接选拔录取，如北京大学元培实验班，浙江大学竺可桢学院，清华大学基础科学班，南京大学匡亚明学院的天文学、中文、历史学、哲学、社会学等专业。(3)每年下学期从各院系推荐的大一学生中选拔，如北京师范大学励耘实验班。

荣誉学生的选拔一般分初试和复试，初试一般会以笔试成绩为主，如高中毕业生的高考成绩、大一学生第一学期必修课的成绩等。复试一般是面试，考查学生的综合素质。

从以上的比较中我们可以发现，中美两国高校在选拔荣誉学生时有以下方面是相通的：(1)都以培养高等教育大众化时代的精英人才为目标；尽管对荣誉学生的定义和理解各不相同，但一般都强调较高的智力水平和较强的综合素质(一般都会突出强调科研方面的潜力)。(2)考核方式一般都是智力考察和综合素质考察相结合，其中智力水平主要看学习成绩，特别是大学入学考试的成绩或大学期间的学习成绩。并且绝大多数荣誉教育把它们作为选拔学生的重要依据。从比较中我们还发现，我国大多数荣誉教育在培养目标中都特别提到通识教育，强调要培养学生的基础综合素质；美国虽然在实际中也开设通识课程，注重提高学生的综合素养，而并没有刻意强调这一点。

[本文是北京师范大学2007年教学建设与改革项目“励耘优秀人才培养与管理模式研究与实践”的阶段性成果]

责任编辑：周杨