中职生应用文写作能力培养探究

江苏省兴化中等专业学校 朱雪荣

应用文写作是中职语文教学的重点，培养学生写作应用文的能力也是促进中职生发展的有效途径。应用文写作最为鲜明的特征就是实用性强，日常工作和生活需要有较高的应用文写作能力，同时应用文写作也为各行各业的有序发展提供必要支撑。

正因如此，应用文写作得到了各方面的高度重视，成为中职语文教学的必修课程，对教师和学生提出了更高要求。为促进学生应用文写作能力的发展，教师要分析学生的学习特点和现状，引导学生掌握应用文写作的方法与技巧，为学生适应社会打好基础。

应用文写作能提高中职生表达能力，是学生应对考试以及走上工作岗位必须掌握的技能。应用文的专业性以及实用性强，应用文写作训练是提升学生语文综合素质与现代职业素养的有效路径。

然而如今的中职应用文写作教学现状不容乐观，学生的学习积极性也不高。考虑当前的教学现状，教师要根据学生的特点，调整教学方案，提升学生的写作素养。

一、运用操作导入方法，促进学生主动写作

应用文有着固定的格式以及语言规范，具有很强的程序性特征。但是教师不能用机械的灌输式的方法对学生进行指导，否则会降低学生的学习兴趣，甚至让学生产生逆反心理，给应用文写作教学带来阻碍。

为避免学生抵触应用文写作，教师可恰当运用操作导入法激发学生的写作兴趣，促使学生主动获取知识与技能。也就是说，在新课开始之前先为学生布置作业，让学生在具体操作中因为新鲜感以及疑问而产生强烈的求知欲。

例如，在教学应用文文体之前，教师可以先给学生布置以下作业：请你联系校园生活的具体情况，撰写在校中职学生消费情况、课外阅读情况、上网时间等情况的调查报告，请自选方向；为自己设计制作的产品写广告文和说明文；向某用人单位写求职信；假设自己正在销售岗位工作，设计书写购销合同。通过这样的实践任务，让学生对应用文的实用价值产生更深刻的认识，进而让学生产生成强烈的写作愿望，主动投入到应用文写作活动当中，并带着一定的问题与任务进行有目的、有计划的学习，确保应用文写作教学的效果。

二、引导学生比较异同，增强理解应用能力

比较法在认知事物特征方面有着非常广泛的应用，也是把握事物特点的科学方法，实施起来非常简单。通过对比，事物的特征便会显现出来，让人一目了然。

应用文写作同样需要引入比较法，目的是让学生在比较当中加强对应用文知识的理解与应用能力，也让学生在对比当中发现自己在写作方面存在的不足，避免在应用文写作中出现文体不清的问题。

例如，针对问题：应用文的语体有怎样的特征？教师可以指导学生将其和议论文、文艺作品的语体进行对比分析，从而把握应用文的语体特征。对不同类型的应用文进行对比，也能发现它们的异同。比方说同样都属于新闻，综合新闻和述评新闻在具体的写作要求、结构特征与主要特点方面是有共同之处的，但是在内容和语体应用方面则有差异。另外，在涉及通知、通告、通报这些容易混淆的应用文写作时，教师就可以引入比较法，让学生在对比中学会区分。

三、提高归纳概括技能力，强化经验积累

归纳概括能力是中职生的必备能力，简单地说就是对同类别事物进行概括分析，找到共性进而把握规律，得出相应的结论。大量的教学研究显示，学生对所学内容的概括水平和对知识的掌握水平成正比，也就是概括能力越高就越能把握事物本质，掌握知识也更为牢固。

在应用文写作教学中，为了培养学生的应用文写作能力，促进学生经验与方法的积累，教师也要在以人为本理念的基础上，基于学情鼓励学生概括总结，让学生在自主归纳分析的过程中掌握写作要领，找到自己更加擅长的写作方法。

例如，在教学新闻这一应用文类型时，教师可以先让学生接触动态新闻、评述新闻、综合新闻的例文，然后引导学生自主体会与研究，认识到这几篇例文虽然在内容与语体等方面存在差异，但是在整体特征上是相同的，都有内容新颖、事实准确、篇幅短小等特征。这样学生就可以通过归纳概括的方式了解新闻这一文体，并在实际写作中运用相关经验提高写作效果。

为促进中职语文教学的发展，体现中职教育的特色，教师要在教学中把应用文写作作为重要内容，培养学生应用文写作能力。针对学生在应用文写作中的不足以及日常教学中存在的问题，教师需要积极调整教学思路，为学生提供自主学习和实践的平台，给学生提供良好的应用文写作环境，促进学生写作素质的提高。