阅读教学中少教多学与写作能力培养的尝试

以往的作文教学较多的是专题性的教学，就写作教写作，很少在阅读课堂充分利用和挖掘阅读文本中的素材，进行教学迁移，助力学生写作能力的提高。少教多学是一种注重学生自主学习的教学方式，让引导学生主动探究写作知识。可以结合阅读教学中少教多学活动的开展培养学生的写作能力。

一、高中语文作文教学中存在的问题分析

高中阶段是学生学习、成长的关键时期，而此阶段的作文教学，可以为培养学生良好的语文素养，打下坚实的文字功底。

在传统的高中语文作文教学中，教师的教学理念受到应试教育的影响，教学目标更注重学生写作成绩。学生在写作的过程中，一味追求写出更符合考试要求的文章，在一定程度上忽略了学生的个性化成长。同时，教师在教学过程中也更加重视静态的写作知识传授，教师的教学理念、教学方式较为滞后，没有与社会发展、生活实际相结合，导致作文教学的效率无法有效提升。

而阅读是学生语文学习的主要内容，教材中的经典篇章可以是学生的写作素材，也给学生提供了多样的写作技法。少教多学的教学理念，就是让教师在阅读教学中，尝试培养学生的写作能力。

二、少教多学作文教学在阅读教学中的实施

1.在应用少教多学时需注重高中生的差异化

在传统的高中语文写作课上，教师是课堂的主体。教学理念也是多教多学、多教少学等，更加注重对学生的指导。这种课堂模式的气氛较为沉闷，不利于学生写作思维的发展。通过少教多学的理念开展写作活动时，可以让学生的积极性得到充分发挥，根据自身的学习需求选择学习内容。

例如，我在讲授《想北平》这一课时，要求学生感悟老舍先生对北平的眷恋之情，并学习和体会老舍先生简练、纯净、俗白的语言风格。在具体的教学过程中，引导学生在阅读时加强自身与文本的对话体验，从文章的对比等写作手法出发，加强学生与作者之间的情感交流。在引导学生感悟的过程中，让学生掌握作者的写作手法、文中蕴情的写作方式，从而达到提高学生写作水平的目的。在此过程中，教师需要注重对学生写作水平的差异化分析，准确把握学生的写作起点，才能结合学生的特点、需求，为学生创设更有效的教学活动。

2.利用学习情境引导学生主动进行作文学习

学习氛围对学生学习效果有很大影响，很多教育工作者认为，课堂教学需要从人教学转变为环境教学。在高中语文教学的过程中，教师需要为学生创设民主融洽、和谐共生的教学氛围。同时，在应用少教多学的教学理念时，教师要注重强调课堂的规范性、标准性，才能为学生构建有效、有序的课堂。

例如，在讲授《我与地坛》一课时，我主要引导学生感悟作者对生命产生的新的理解与感悟，并品味文章深沉绵密的语言特点。在教学过程中，教师可以从教学环境出发，让学生在适当的氛围中理解文本的内涵。贝多芬曾在失聪的状态下创作了《命运交响曲》，教师可以在课堂上播放此曲，进行课堂导入，让学生对史铁生这一人物形象产生好奇与探究的兴趣。同时，教师引导学生展开想象，作者心情不好的时候，就会去地坛看看，引导学生揣摩作者当时的心境。在教学过程中让学生理解、把握文本的内涵，对帮助学生积累写作素材、掌握写作手法有重要作用，从而有效提高学生的写作水平。

3.少教多学的探究性活动增强学生学习体验

在进行语文教学时，教师还可以运用探究式的学习模式，引导学生在自主探究的过程中加强对写作知识的认识。少教多学的教学理念，就是鼓励学生自主学习与探究，这种教学理念更加重视激发学生的学习主动性。而探究性学习就是一种主动行为，学生本着实践与探索的目的进行写作学习。

例如，我在讲授《麦当劳中的中国文化表达》这一课时，主要引导学生理解文化冲突的特点，并理解全球化的内涵与过程。教师在教学之前，不应当向学生讲解文章的重点，而是引导学生主动阅读，在阅读中将自己认为的重点做好标记，并将文章的中心思想、内涵概括出来。学生完成这些任务之后，教师再对学生进行有针对性的指导，让学生通过对照，加深对文章内容和写作知识的理解。教师通过探究式的教学活动，让学生的学习自主性得到充分发挥，可以有效培养学生的自主学习能力。

总之，在高中语文阅读教学过程中，教师要充分利用教材，推动少教多学的理念及活动的开展，可以让学生的主动性得到充分体现，在提升学生阅读分析能力的同时，培养学生的写作兴趣，进而提升写作能力。