生活，作文教学的源头活水

写作应当能引起人们的情感共鸣，并给人以心灵的洗涤。因此，在教学过程中应当加强对日常生活的研究，为写作注入新的活力。在此过程中，广大教师应当自发地提升综合素质，发挥教学的引导作用，全面提升学生的写作水平。

一、生活实践，培养学生细节感知力

很多学生在写作时缺少素材，一方面，由于学生阅读积累不够，导致作文缺乏新意，在写作过程中被写作主题限制，无法找到事实依据作为支撑。另一方面，学生缺少对生活的观察，对生活中的美熟视无睹。因此，在进行作文教学时，教师可引导学生参加生活实践，从而培养学生的细节感知力。在课堂上，教师可结合教学内容，组织学生进行生活实践。如在讲授《沁园春•长沙》时，教师可以组织学生春游，培养学生对诗歌的感知力，调动学生情绪。

教师还可带领学生到当地福利院、养老院等情感气息较浓的地方，感受这个世界上不同人群的生活方式。在此过程中，学生可以更好地观察生活细节，尤其是养老院，老年群体身上所浸染的岁月的气息，能深深地触动学生心灵。比如，老年人的笑、老年人的忧愁都可牵动学生心绪，从而培养学生的细节感知力。但在此之前，不要过于强调生活实践的目的，要让学生自然而然地融入到实践当中，这样既可丰富学生的生活经验，也能为写作积累更多的素材。

二、经验分享，拓展学生写作视野

生活经验可弥补学生在课外阅读上的不足，通过同学间的交流，可以相互补充，以此作为写作源头。如在教学过程中，可定期开展生活经验分享会。如在教学《小狗包弟》的故事时，教师可引导学生分享生活中养宠物的经历。

在教学内容之外，也可分享生活趣事。比如，可在教学中引进传统节日进行，如在中秋节后，教师可开展中秋节分享交流会。近几年，随着工作繁忙气气氛对生活的影响日渐加大，学生受家庭影响，对中秋节的感觉也体现在假日休息的愉悦感上。但由于学生之间存在差异，部分学生仍旧保留传统节日风俗，如赏月、做月饼等等。通过学生之间的相互交流，可更好地感知节日气氛，也能通过学生之间的对比，拓展学生的写作视野，让学生积累更多的生活化作文素材，使作文更加感情饱满，更有感染力。在此基础上，教师也可分享自身的生活经验，由于所处年代不同，对传统节日的感觉也不同。

三、情感分析，培养学生表达能力

在日常教学过程中，教师可根据教材引导学生回忆生活，并帮助学生进行情感分析。如在《雪落在中国的土地上》的教学中，可引导学生回忆冬日里的情景。学生大多对雪怀有强烈的喜爱之情，在下大雪的时候，学生可能会和家人一起堆雪人，或者和朋友一起打雪仗。这些生活场景都带着鲜明的情感，但在表达上除了用“开心”“快乐”这样的词语外，如何用句子将其连接起来呢？因此，可结合课文教学进行情感分析，从而进一步培养学生的表达能力。

《雪落在中国的土地上》这首诗，表达了诗人艾青对生活的迷茫与挣扎。教师可从诗歌内容出发，分析雪这一景物所表达的情感，建立雪和周边事物的联系。例如，当雪在手掌中渐渐融化时，可引导学生思考，如“一片雪花只能拥有一个冬天，我们应当珍惜每一片雪花的美丽”，在此基础上，学生的情感也更加丰富。在教学过程中，教师不仅是课文教学的主要力量，同样也是学生生活的指导者。因此，教师应当给自身正确定位，为学生写作提供最大的支持。

四、日记写作，培养学生记录生活的习惯

日记可较好地帮助学生记录生活中的琐事，通过教师的监督，可较好地培养学生记录生活的习惯，与此同时，学生的生活观察能力也会有所提升。日记写作也可融入课堂教学。

在教学《祝福》时，教师可通过有效引导，激发学生的写作欲望。《祝福》塑造了祥林嫂这一人物形象，令人印象深刻的便是祥林嫂在失去孩子之后不断呢喃着那一句“我真傻”。可让学生进行对比，如“相比祥林嫂，同学们是不是觉得自己比较幸运？同学们出生在和平年代，不用受到封建思想的荼毒，假设有一天你们和父母分离了，你们会怎么做呢？”这样，可将课堂教学与写作教学相结合，通过引起学生的情感共鸣，激发学生写作日记的动机，可弥补强制性写作的不足。相对于任务型日记写作，主动性写作的教学效果更佳。在讲述生活与写作之间的关系时，不仅可引导学生观察社会生活，也可将课本素材作为写作素材，使其成为写作的源头活水。

在积累了一定的生活经验之后，学生对生活的感知能力也会有所增强。但由于其表达能力相对比较弱，因而难以用语言表达自己的感情，导致写作缺乏逻辑性，写作水平也难以提高。因此，在教学过程中，教师可加强引导，兼顾社会生活与课堂生活，积累写作素材。