试论诗歌鉴赏教学中学生语文核心素养的培养途径

时间：2024-05-07

江苏省泰兴市第四高级中学陆桂华

诗歌鉴赏是高中阶段语文学科教学中非常重要的一项内容，与学生语文核心素养培养之间存在密不可分的关系。培养学生诗歌鉴赏能力能够帮助我国传统文化的传承发展，延续诗歌生命力，提升学生文学素养。以下即针对在高中阶段语文学科教学中，有关诗歌鉴赏教学与培养学生核心素养的问题展开分析。

一、品鉴诗歌意境

意境是我们在鉴赏诗歌作品中必不可少的一个环节，所谓意境，是指诗人对客观景象与环境的描述，其中蕴含了诗人所想要表达的情感，是诗人未言明之意的体现，是客观之境与主观之意的完美融合，在诗歌鉴赏教学中扮演着非常重要的角色。

以张继《枫桥夜泊》一文为例，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，短短四句诗为我们呈现出了一个非常丰富的背景画面。为了引导学生更加直观的展开鉴赏，教师可以以较为白话的方式为学生描述枫桥夜泊的画面“在寂静的深夜里，张继独自一人异乡漂泊，他独立于船头，月亮缓缓落下，月光洒在江面上，有若隐若现的渔火，仿佛星光闪烁在湖面。不远处还有乌鸦啼叫，寺庙的钟声也时不时地敲响”，在描述场景的过程中，以多媒体课件向学生逐一呈现枫桥夜泊的画面，还可配上哀怨婉转的背景音乐，让学生在阅读诗歌的过程中能够更好地体会张继当时处境的凄凉之感，让诗人满腔无从寄托的寂寥之感转寄于学生，让这种无奈之情能够为学生所领悟，所感受。

由此可见，在教师引导学生鉴赏诗歌，领悟诗歌意境的过程中，应当根据诗歌中的表述对象与描写顺序，为学生刻画出相应的画面与背景，让学生能够做到融情于景，鉴赏诗人在创作诗歌时的特殊氛围与情感心境，最终促进学生鉴赏能力的提升与进步。

二、感悟诗歌中心

在诗歌鉴赏的过程中，如何感悟诗歌所传递的中心思想是教师必须深入思考的一项课题。教师必须引导学生感悟诗歌中心，才能够拉近学生与诗人内心世界之间的距离，达到情感共鸣的最佳状态。为了达到这一目标，教师应当在课堂教学活动中积极引导学生探究诗歌的中心，感悟诗歌真谛，进而促进学生自身诗歌鉴赏能力与品质的提升。

以杜甫《登高》一文为例，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，教师在引导学生诵读诗歌的基础之上，还应引导学生掌握诗人创作诗歌的情感动机，基于对诗人生平经历的分析，了解诗歌创作时诗人所处的情感状态，即所谓的诗歌的中心。在《登高》一诗中，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”刻画了诗人登高远望，目之所及一片萧条，让凄凉的景象感染到学生，此时教师可以适当介绍杜甫在创作该诗歌时的背景经历，以体验诗人在凄凉之景“无边落木”“不尽长江”中所寄托的千愁万绪，进而也能够让学生更加轻松地理解后半段“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中所传递出的无奈之感，真正意义上了解诗人情感所困。通过这种方式，将诗歌鉴赏与诗人毕生经历相结合，让学生在充分了解创作背景的基础之上拼读诗歌，进而更加容易品味诗人通过诗歌所希望传达的壮志难酬的悲哀情感。

通过此种方式，在高中阶段诗歌鉴赏课程教学活动中，教师以结合学生生平经历以及创作背景的方式帮助学生抓住诗歌中心，不但能够培养起学生良好的诗歌鉴赏品质，还对提高诗歌鉴赏课程教学有效性水平、促进语文核心素养提升有非常重要的意义与价值。

三、探究诗歌灵魂

每一首诗歌都有着其独特的价值取向以及精神宗旨。在鉴赏诗歌的过程中应当由教师引导学生对诗歌的灵魂进行深入探究，以领悟诗人需要通过诗歌传递与呈现出来的审美情趣以及思想情操。而对于学生而言，探究诗歌灵魂有也有利于其文化素养水平的提升，从而传承诗歌精神文化内涵。

以李煜《浪淘沙令》一文为例，“帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。”教师为帮助学生展开诗歌灵魂的探究，应当善于为学生塑造诗歌中丰富立体的主人公形象，以李煜作为南唐后主亡国之君的特殊身份为分析切入点，从一国之君到阶下囚徒，分析大起大落对其内心所产生的影响，以“罗衾不耐五更寒”刻画现实悲惨境遇，以“独自莫凭栏”刻画对故土天下的怀念。让悲惨的现实与美好的梦境形成对比，以突出悲凉情感。教师引导学生在了解李煜人物形象特点后再反复品读诗歌，更容易探究诗歌的灵魂所在。

教师应当深入挖掘诗歌中所蕴含的文学美感，引导学生掌握欣赏的方法，在反复诵读的基础之上了解诗歌中主人公的形象，以探究诗人在诗歌中所表达的特殊情感，最终达到提高核心素养的目的。