探究小学语文作文教学策略

时间：2024-05-07

江苏省张家港市江帆小学黄卫娟

探究小学语文作文教学策略

江苏省张家港市江帆小学黄卫娟

小学语文课程学习中，作文最为考验学生的综合语文能力，是平时考试重点，也是学习重点。因此，作文教学工作是语文教师需要着重加强的。提高学生作文水平的前提，需要教师优化作文课堂教学。本文结合若干教学实例从“教学语言”“写作步骤”“学习方法”等方面探究如何提升小学语文作文课堂效率。

小学语文作文教学策略

目前小学语文作文课堂教学模式还存在较大的进步空间，语文教师首先应当重视作文教学。写好作文需要学生长期的语言积累，由于小学生的思维与行为具有很强的不确定性，因此小学作文教学就变得更加困难。部分语文教师重视语文知识的运用，而忽视了基础知识的加强。教师应当让学生成为作文课堂的主体，并非只是指导学生进行机械地训练，其训练内容要有针对性，需要符合不同层次学生的思维习惯。只有这样，才能有效提升作文课堂教学效率。

一、营造作文课堂教学氛围

要保证课堂教学的高效性，首先需要营造适当的学习氛围。这样不仅能提高学生课堂参与度，还能有效提高学生知识获取效率。教师可从教学语言、课堂教学形式以下两方面进行改进

（一）教学语言结合生活

语文新课标要求写作教学应当贴近学生生活实际，生活中的部分事物对于学生来说较为熟悉，教师可利用学生这一特点来更好进行语文作文课堂教学。在作文课堂教学过程中，教师要把生活中常见的事物来作为事例对学生进行讲解，有助于学生从思维上更好地理解。对于学生较为陌生的作文命题教师要给予适当的调整。例如《_____的高尚品格》，这种题目较为空泛，学生无法很好地确定主题。可以改为《_____助人为乐》，这样就消除了题目与学生之间的距离，更加贴近生活。有助于学生更好地把握写作主题。

（二）语言表现形式多样化

教师的教学语言声调还应当做到高低错落有致，从而吸引学生的注意力。学生的注意力不可能整节课都保持高度集中的状态，如果教师不能让学生明确区分教学次、重点，那么学生很可能对课堂失去兴趣。教师要提高声调将教学重点进行语言上的强调，从而让学生有目的地去听讲，合理规划学生注意力集中的位置。有效提高课堂效率。

（三）加强师生互动

任何教学工作的开展首先需要制定科学地教学目标，从而保证教学内容及过程的高效性、针对性。教师应当加强师生沟通，深入了解学生思维过程以及实际学习情况，方面制定有针对性的教学目标。教师可以制定学生讨论组，在教师进行备课的同时，也进行课程内容的制定。让学生体验从教师角度进行教学内容的制定，有助于教师更好地了解学生学习需求，保证作文课堂教学针对性，提高课堂教学效率。

二、教学形式多样化

（一）进行仿写练习

目前小学作文课堂教学过程中，还存在部分教师只用单一的教学方式对学生进行教学，例如让学生对优秀作文死记硬背，以便学生进行模仿。但是这种方式的收益并不高，教师不仅要让学生注重“读”，还要进行“写”的训练，真正让学生做到即学即用。在学生读完一篇优秀作文后，可布置一项仿写练习，让学生模仿改作文的写作手法进行仿写。例如，范文《早晨的天空》中“天空真蓝啊，蓝的发黑，蓝的发黑，蓝的清澈，蓝的纯洁，像磨的异常光滑的蓝宝石。”作者将蓝色进行多种描写，加深读者对于天空独有的蓝色的理解，强化了文章重点。教师要找出重点需要模仿的部分，引导学生进行写作。教师还应当带领学生对优秀作文进行深度剖析，将写作手法方法，以及经典语句进行整理、总结，最终内化成为学生自己的知识，实现写作水平提高。

（二）教会学生列提纲

小学生作文普遍会出现思路不清晰，语言之间逻辑性不强的情况。教师可以教会学生列提纲，从而帮助学生理顺写作思路，明确写作步骤。提纲包括写作主题、写作素材、写作手法等内容。让学生在写作前，先将提纲列好，通过题干找准主题，然后将需要用到的事例写出来，想到的写作手法列出来，既可以避免写到一半忽然遗忘之前想到的内容，又可有效防止免学生在写作中出现思路不清、逻辑不通的情况。

三、强调审题立意

写作第一步就是审题，许多学生在写作过程中写着写着就跑题了，且常常出现立意不高，文章可读性差等特点。因此教师要加强学生审题能力培养，只有把问题审好，才能抓住主题，不至于跑题。教师开始要带领学生进行审题，把需要注意的关键句标注出来，时刻提醒自己的写作主题、形式。例如“尝试新的事物时，它可能成功，也可能失败。然而，不管怎样，它都会使你有所发现，有所感悟。请选取你在生活中曾经历的一次尝试，把题目《那是一次_____的尝试》补充完整，写一篇记叙文。要求：内容具体，感情真挚，语句通顺，有一定的条理。”教师要引导学生找到题干关键，温饶“生活中的尝试经历”进行写作，这样一来简化了题干内容，让学生找到了文章主题，为学生写出一篇优秀作文打下基础。

四、注重阅读积累

优秀的文章必然有着丰富的内容，而丰富的写作内容离不开平时的积累。针对小学生行为不确定的特点，想要学生写出语言优美的文章，需要教师加强学生的素材积累。教师可每周布置一次积累任务，从课文中寻找优美语句，然后将其记录下来，抽出时间进行巩固，加深记忆。久而久之，学生在写作时就有东西可写，能将心里所想用文字更好地表达出来，提高学生综合写作能力。