谈“阅读期待”在初中语文阅读教学中的运用

山东省日照莒县洛河镇中心初级中学 刘新涛

谈“阅读期待”在初中语文阅读教学中的运用

山东省日照莒县洛河镇中心初级中学 刘新涛

经过多年的教学实践探索和总结，深悟出“阅读期待”的作用。文章从导入煽情、阅读中驰情、阅读后感悟等三个方面阐述了初中语文阅读教学中，阅读期待的实践体会和具体运用。

初中语文 阅读教学 阅读期待 主要策略

在初中语文教学一线摸爬滚打了十几个春秋，深深感悟语文阅读教学中的不足，也常常为阅读教学所困，在种种弊端、多重困惑并存中，也带着对课改的期待、课堂教学的转变，不断探索，寻求阅读教学的新境界、新途径。

然而，我们的阅读教学以生字词的解决、段落的划分、主题的提炼为主要形式和手段，忽视阅读兴趣激发，忽略阅读技巧的培养，阅读能力的提高。因此，改变传统阅读教学，实施阅读期待教学，是当务之急。那么，怎样打造阅读期待、快乐阅读的高效课堂，值得我们探讨。下面，以初中语文几个教学案例为例，谈谈初中语文阅读教学中运用阅读期待进行阅读教学的实践体会。

一、导入时煽情——阅读期待的前提

白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”因此，阅读教学中，教师适当的煽情，能激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，引发深层的阅读，而导入煽情是促使学生产生阅读期待的关键和前提。

1.情境导入法煽情

新颖、趣味化的导入可以起到先声夺人之效，阅读教学中的别致的导读，可以促使学生产生阅读的欲望。

如《在山的那边》的教学前，教师用多媒体课件呈现高耸入云的层岚叠嶂，问：对于不是生长在山里的你来说，你看到这个画面时，你除了看到“山”，你还看到什么、想到了什么？

此时，近似于闲谈式的导入，立即引起学生的注意，不同的学生会给出不同的回答：“除了山还是山”“想到山那边是大海”“蔚蓝的海”“灰暗的海”“巨浪滔天的海”等后，教师给以启发式的导入：每一个人在童年时都有梦——对生活的向往、对未来的美好的奇妙的梦，对未来，有遐想、有企盼。那么，生活在大山深处的孩子们，他们在想什么？他们的想法，对我们又有怎样的启示呢？

这样的导入，由景入境，由境生情，激发学生对《在山的那边》的神往和阅读的期盼，产生阅读的期待和欲望。

2.谈论导入煽情

初中语文阅读课文，以故事为主者居多，对于故事性的阅读文章，毫无疑问，引导学生阅读的主要策略就是谈论故事法。故事法导读成为教师们的主要的方法之一。

如学习《木兰诗》时，教师可以简单概括文章的大意的方法，让学生对课文产生欲罢不能的效果。如教师呈现女扮男装的花木兰和文静俊美的花木兰的两张图片，让学生仔细观察两张图片上的人物是不是一个人，不同之处在哪儿？木兰的前后变化为什么这么大？木兰为什么会由一个文静俊美的姑娘而变为英勇善战的将军？和学生一起讨论这个问题，由此而引出文章的题目《木兰诗》。再以问题：你能说说木兰是怎样替父从军的吗？进而激发学生阅读的欲望。

二、阅读中驰情——阅读期待的核心

叶老先生说“文字是桥梁，这座桥连接这作者和读者，自由作者和读者见面，才能产生心情的契合”。初中语文阅读教学中，只有架起这座桥，才能启动学生的情感，才能漾起涟漪、泛起微波，产生震撼心灵的阅读期待。

1.研读，领悟激情

所谓研读是从文章的字里行间，推断作者所表达的意思和抒发的感情的阅读方法，这种方法旨在走进作者的内心世界，就是叶老先生所说的读者和作者的“见面”，也是对阅读文章的赏析的过程。这个过程、这种方法以字词、句段的理解为基础。

2.问题深入领悟激情

所谓问题深入，就是不局限于字词、句段的表面的理解，而是深入领悟的方法，这种方法以从修辞、主旨等方面加以理解和感悟。

仍以《在山的那边》的阅读教学为例，根据“从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”而提出几个对字词的理解而感悟的问题：“飘”的含义什么？为什么要用飘？“种子”是什么意思？采用的哪种修辞手法？“扎下了深根”中的“深根”是什么意思？以及“一次又一次地失望”中的“一次又一次”的含义是什么？诗中的“山”和“海”蕴含的意思是什么？作者“爬山”有何象征意义？本诗的言旨是什么等等，都可以促使学生通过研读，体会作者的思想感情，感悟诗理和诗意。

三、张扬阅读个性——阅读期待的关键

同一篇文章，有的学生重情节的发展，有的关注能否获得新奇的信息，有的想积累字词而关注精彩的段落，从而提高语文素养、有的喜欢预测……同一篇阅读文章，同一首诗，不同的学生产生的阅读期待千差万别。因此，教学中，教师应关注这些阅读的个性化和差异性，尊重学生的阅读期待，留时间让他们自主阅读，在个性化阅读中 ，验证自己的想法和预测，让“阅读期待”成为阅读期待的助推器。在此基础上，教师再引导学生开展拓展性的阅读活动，提出共同的、代表性的问题，提升阅读质量，延伸阅读。如《在山的那边》的教学后，教师可以提出探究性的任务：

（1）挑选自己最喜爱的一段文章背诵，并说说你喜爱的原因。

（2）结合自身的生活体验，深刻领悟诗歌中所表达的人生哲。

（3）谈谈自己为了实现某一个目标而克服困难的经历和感受。

（4）根据“山”与“海”的在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题，写一篇200字左右的小作文。

这样的拓展训练，既体现个性化阅读，又注重和体现阅读共性，也使阅读和写作携手，更使阅读与生活完美结合，体现语文教学的生活化。

总之，阅读期待是实现有效阅读的有效举措，是乐读、想读、会读的宗旨。教学中，教师应创设情境、提出问题、拓展阅读等，让学生在阅读中说出自己的所思、所想、所感、所悟。问题让学生去议，答案是被点燃的火把，闪出个性的亮点，最后实现“文中有我，我中有你”的至高境界，获得成功的喜悦。

【1】曹海霞. 巧用“阅读期待”，提高初中语文阅读水平 【J】.课外语文（教研版），2014（7）

【2】李秀芳.在期待中引发心灵共鸣——论初中语文阅读教学【J】. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（3）