对学生作文多一点认可，多一点鼓励

对学生作文多一点认可，多一点鼓励

江苏省吴江区黎里中学 张 丽

作文教学中的批改讲评是一门深奥的艺术，其中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。给学生一些激励性的评语；范读学生作品中的好词、好句、佳作；以名言、张贴、发表的形式鼓励进步者、优秀者，以此来激发学生的写作激情。

作文教学 激励性评语 作文范读

作文教学是初中语文教学中的一个重要环节，而作文的批改讲评则是作文教学中的重要的一步。参加工作的很长一段时间里，我一直以为提高学生写作水平的一个重要方法就是在批改学生作文时极力找出这篇作文的不足之处，以评语的方式提醒学生，希望在下一篇作文里不再出现类似的毛病，甚至在作文评奖课上当着全班同学的面指出他这篇文章的不足，想着这样一次一次，他的作文毛病就会越来越少，作文也就越写越好。但是，学生的作文水平并没有像预想的那样一步步提高，很多同学慢慢开始对老师的评语视而不见，写的不好的依然写的不好，不喜欢写的依然不喜欢写。我开始反思我的写作教学方式。而一件偶然的小事更是改变了我的想法。那是一位学生在他的一篇周记里写的一段话：今天，我非常高兴，因为今天周记本发下来时我发现上周的周记我竟然得了个优，而且老师还写了一段评语表扬了我，这是我从开始上学起的第一次，以后我会更认真的写周记，写作文。看到这个，我顿了一下，如果不翻到前面看一下，我甚至已经不记得他上周的周记写了什么，不记得我给他写了什么评语。其实他的那次周记中也就有一两点闪光之处，并非优美的文章。一次轻微的赞美竟能给学生带来这么大的惊喜和鼓励。

我开始改变我的作文教学方式，重点是在作文的批改和讲评上的改变，经过后来的实践证明，作文批改讲评中的认可、鼓励能够引导学生逐步爱上写作。

叶圣陶先生也曾说过，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。为此，在实践中，我主要从以下三方面来对学生的作文进行认可和鼓励。

一、让学生得到你的赞美——激励性的评语

激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许。通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而喜欢上写作，进而写出更好的作文。

人们常说：“一句赞美的话，能温暖一个冬天”。老师一句赞美的评语，是医治学生写作时“头痛”“心烦”症的一剂良药。学生渴望老师的评语是从心底流淌出来的赞美，或许只是一句不经意的鼓励，可能使学生终身在文学的殿堂追寻。学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该来说总有其可取之处，或中心，或语言，或思路，或题材，或选材，甚至书写总有一两处值得肯定的地方。拿到学生的作文，要努力挖掘其闪光的东西，有时对其闪光之处不防作适当的夸大性处理，使学生充满自信，不再对作文充满恐惧与厌恶。尤其对作写作能力差的学生，如果想要他们一下提高写作水平基本不可能，所以，对于他们，即使是一句通顺的话，一个准确的词语，一个恰当的比喻，都不妨充分肯定，使他们渴求被肯定的心理得到满足，从而对作文也颇有几分好感。如：“这个成语用在这里有很高的概括性”“恰当的运用了比喻，为你的语言增色不少”等等。对于平时作文写得较好的同学，对他们的要求不能停留在字词上，要从选材、构思、情感等方面加以评改，但我们仍要去发掘他们作文中的新、奇、妙。任何人都喜欢赞赏。如“在看了那么多千篇一律的文章后，你的文章让我眼前一亮。选材新颖，与众不同，期待你下一次在构思上有更精彩的表现。”“从文中可以感受到你是一个情感丰富的人，文中处处流露真情，可谓感人至深，继续用你的真情去打动别人吧！”而“语言运用能力差”“情感不丰富”“思路不清晰，写作不认真”……这些评语，只能使学生积极性下降，兴趣索然，写作信心消失。总之，教师应不吝惜激励之辞，少批评责备，学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。

二、让学生得到同学们的羡慕——课堂上的范读

榜样的力量是无穷的。特别是身边同学的作品被当成范文讲评，能让人产生羡慕甚至嫉妒的心理，进而转化为危机意识和写作动力。我们要充分利用好作文讲评课，创造机会让更多的学生成为同学羡慕的对象，让更多的同学成为别人的榜样，从而激发学生的写作激情。

一个班的作文，真正能够成为范文的也就那么几篇，怎样才能最大程度发挥范读的作用。那么我们老师必须在课前做足功夫，把批改后的学生作文进行分类，范文不一定要整篇的读，有好词的、有好句的、有好材料的、有好的构思的、情感丰富的、各方面都突出的等等都可以。在讲评中，我们可以这样操作，如“在这次的作文中，我们班有几位同学在他们的作文中用到了一些精彩的词语，比如某某作文中的‘熏陶’‘恬静’等词，某某作文中的‘恍然大悟’‘寥寥可数’等词……可以看出这几位同学平时很注重词汇的积累，如果继续保持下去，相信不久的将来他们会写出更美的作文。”再如“这次的作文，我们班有几位同学选材很新颖，他们跳出了大部分同学的思维套路，融入了新信息、新现象，时代气息较浓。他们所选的材料分别是……从这几篇作文我们可以看出这几位同学平时比较留意身边的人、事，并用心记录下来，我们其他同学要向他们学习，为自己的作文积累素材。”当然完整的范文也要读几篇。这样，一堂作文评讲课下来，全班大部分同学的名字都会被提到，他们的作文都会被赞赏，他们也就更坚定了要写好下一篇作文的信心，坚定了继续当榜样的信念。

三、让学生的作文走出本子——名言、张贴、发表

对学生作文的认可、鼓励，除了激励性的评语和课堂上的范读外，还可以采取板书、张贴和发表等方式。激励性的评语能让学生自己感受到老师对自己的赏识，课堂上的范读能让同班同学对自己投以羡慕的眼光，而板书、张贴和发表却能让其他老师、其他校友、甚至父母亲友一同分享你的进步与成功，这可以成为激发学生作文兴趣的催化剂。

以往学生在出黑板报时都会空出一块地方写上几句名人名言，后来我鼓励学生将这块改成学生名言。将每次作文中学生写得优美的词句写在上面，学习名人名言呈现的格式板书，前面是例举妙词佳句好段，后面是破折号加具体学生的姓名。如有一篇题为《友善》的学生习作中有一句佳句，我将之以名言形式呈现，“生活是一面镜子。当你面带友善走向镜子时，你会发现，镜中的那个人也正满怀笑意地向你微笑；当你以粗暴的态度面对它时，你会发现，镜中的那人也正向你挥舞拳头——某某某”。这样可以激发他们写秒词佳句的信心。

教室的一角上写着“我写得比上次好了”八个红色大字，下面张贴着学生的作品，这其中有佳作，也有普通作品。这比在这一角写上“佳作欣赏”四个字，张贴优秀的作品效果更突出。能够张贴到佳作欣赏栏的每次只有那几位同学，对大部分学生而言几乎不可能，而那大部分学生正是需要提高作文水平，激发写作兴趣的。因此，每一次作文，只要你在写作上进步了，只要你比上次写得好了，你的作品就会出现在这一角上。这样，尤其对于有上进心的学生，作文会一次比一次写得好。

对于佳作，最好的鼓励方法就是发表，让父母亲友、老师、同学为他自豪。

如此全方位、多形式的认可、奖励作文中的闪光点、进步者、优秀者，学生的写作兴趣越来越浓，写作积极性也会越来越高，人人都想着争做“一枝独秀”。

总而言之，为改变作文教学低效的现状，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，在作文批改和讲评过程中，我们要关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，对学生“多一点赏识，少一点苛求；多一点鼓励，少一点批评；多一点认可，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑”，就一定能够激发学生学习作文的热情，提高作文教学效率与活力，就一定会让作文教学更显魅力！

【1】王燕芳.让作文在生活中开出绚烂的花【J】.读与写，2016

【2】邱素云.提高初中学生作文水平的实践研究【J】.现代交际，2016