自主·引导·延伸——《窃读记》的三个阅读层次

自主·引导·延伸
——《窃读记》的三个阅读层次

江苏省南京航空航天大学附属初级中学 朱晓敏

【实施背景】

在阅读方面，新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。中学语文室主任王本华老师这样解释新教材的阅读教学体系：“教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。”在培养阅读能力方面，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。

《窃读记》是部编教材第三单元的第四篇文章，作者是台湾女作家林海音。文章叙述了自己儿时因为没钱买书，每天放学后偷偷去书店蹭书读的经历。在这篇文章中，作者对小英子窃读时又快乐、又惧怕的心理描写得十分细腻、生动，文章读起来非常有趣。于是，我将学习目标定为：“感受文章动人的心理描写”。

《窃读记》是本单元的自读课文，根据新教材教学方法的要求，我将《窃读记》的阅读分为三个层次：课前，学生根据书上的“阅读提示”进行自主阅读；课上，老师通过指导学生默读、朗读及合作、探究的方式理清文章内容，感受本文细腻的心理描写的方法；课后，由本篇文章的阅读迁移到林海音的代表作《城南旧事》，起到举一反三的效果。

【课堂再现】

一、课前自主阅读

课前，我布置学生提前阅读文章，并且写下五十字的阅读感受。

二、课上引导阅读

课前，我看完学生课前写的阅读感受后，稍做总结：不少同学提到了作者的这几次窃读经历非常有趣；也有同学关注到了标题，认为“窃读”的形式非常新奇；还有同学佩服开头作者一放学就去书店窃读，求知欲很强；更有同学关注到了文章的结尾，我们的成长不仅要读书，还需要别人的关爱，直戳文章的主题等，这些都是大家的自主阅读成果。接着话锋一转，直入本课的学习目标——感受文章动人的心理描写：今天老师想带着大家一起用新的视角来阅读。文章为什么写得那么生动呢？因为，它跟平时对外部世界、客观对象的描写不太一样，而是用孩子气的主观的内在描写来使文章变得生动。

三、课后延伸阅读

我们可以用关注心理描写的方法阅读林海音的其他作品。比如《城南旧事》。

课件出示《城南旧事》节选：

英子见到疯子秀贞时的一段心理描写：

我一边走一边想，跟秀贞这样玩，真有意思；假装有一个小桂子，还给小桂子做衣服。为什么人家都不许他们的小孩跟秀贞玩呢？还管她叫疯子？我想着就回头去看，原来秀贞还倚着墙看我呢！我一高兴就连跑带跳地回家来。

英子初遇小偷时的心理描写：

他穿着一身短打裤褂，秃着头，浓浓的眉毛，他的嘴唇使我想起了会看相的李伯伯说过的话：“嘴唇厚厚敦敦的，是个老实人相。”我本来有点怕，想起这句话好多了……

谁说他是坏人了呢？他的样子使我很奇怪……

他说的话，我不太懂，但是我觉得这样一个大朋友，可以交一交，我不知道他是好人还是坏人，我分不清这些，就像我分不清海跟天一样，但是他的嘴唇是厚厚敦敦的。

这两段文字请学生朗读，读出人物的心理感受。

最后总结全文：我们阅读文学作品的时候，关注的角度应该是多维的。不要只局限在故事情节、人物正面描写、修辞手法上。今天，我们发现心理描写也可以让故事变得生动有趣，也可以侧面烘托人物形象。这一课，林海音给了我们新的启发。请大家课后阅读《城南旧事》。

【课后反思】

这堂课的教学设计，紧扣部编新教材对自读课文的要求：

1.重视学生的课前阅读成果。学生将自己的阅读感受缀成简单的文字，无论从哪个角度去阅读，只要是他自己的感受，都应该加以肯定。很多同学非常聪明，在预习的时候关注了课后的“阅读提示”，它是帮助学生阅读的好助手。

2.课上老师只起到方法指导的作用，更多地是帮助学生掌握阅读方法，自己理解文章内容。在学生答案混乱或者理解有误区的时候，加以点播，指导学生归纳。这样，阅读的权利交给学生，通过课堂几次有效的阅读过程以及适当的课堂活动，如同桌对读、小组讨论等，加深对课文内容的理解。

3.课后延伸阅读强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展。《城南旧事》是林海音的代表作，里面同样运用了大量的心理描写。这样，由课内向课外延伸，起到了举一反三的作用。

4.在阅读方法和阅读策略上，紧扣单元提示中的阅读要求：默读。在默读的过程中感知文章内容，品味心理描写的句子，感受心理描写的作用。

但是，整个课堂设计还有一些不足的地方。比如，在安排学生找出其他的窃读滋味的环节中，同学们的答案是无序的。在提出问题的时候，可以提示学生按顺序找，这样可以避免出现混乱的状况。另外，在同桌对读的环节中，应该进一步将要求细化：因为英子的窃读滋味是矛盾的，那么同桌二人应该就同一次经历中的两种滋味进行对读，而不是从书中任意找两个不同的滋味去读。这样，才能更好地感受这种纠结的、矛盾的滋味。

总之，《窃读记》三个层次的阅读，既肯定了学生的自主阅读成果，又有老师的方法指导，还有课后的延伸阅读。三者层次鲜明，形成了一个完整的体系，较好地诠释了部编教材对于自读课文的教学建议。另外，课上学生活动充分、有效，坚持了课改中“教师是引导者，学生是课堂主体”的要求。