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打开学生的“话匣子”——聚焦语文核心素养之语言能力提升

时间:2024-05-07

打开学生的“话匣子”
——聚焦语文核心素养之语言能力提升

江苏省常熟市虞山园区小学 严玉芳

《语文课程标准》(2011年版)指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文核心素养中也明确提出:语文关键能力就是语言能力。语言表达能力是指在口头语言(说话、演讲、作报告)及书面语言(回答申论问题、写文章)的过程中运用字、词、句、段的能力,也印证了语文课程中关于语言的阐述。

那么,怎样才能行之有效地逐步提高学生的语言能力呢?

一、多种途径积累语言素材

语言能力的提升,必须基于语言素材的积累,只有拥有了丰富的语言素材,才能让学生有话可讲,言之有度。那么何为语言素材呢?这是一个涵盖面非常广的集合词。语言素材是指能够传递分享、沟通交流而产生的各种信息。从不同的分类角度看,可以分为有声语言素材和无声语言素材;人体语言素材和书面语言素材;景观语言素材、书画语言素材、实物语言素材等。而要让学生积累丰富的语言素材,可以通过以下三种方式进行:

1.开展形式多样的活动,培养积累语言的兴趣

一直以来,我都深信,学生的学习动力来源于他们自身对于学习的兴趣。语言素材的积累,不能只是一种简单而枯燥的死记硬背,这个积累的过程,可以因为形式多样的活动而变得生动有趣,行之有效。

比如说我在班级开展的“赛诗会”。前段时间,我向学生宣布:“下周一,我们班要举行一个小小的赛诗会,到时以四人小组为单位,大家要早做准备。”听到这个消息,学生都兴趣盎然,跃跃欲试。于是他们自行分好小组,分工合作,通过课外书、网络、图书馆等各种途径搜集古诗,积累资料,为赛诗会做好充足的准备。这无形中激励了学生语言素材的积累,等到赛诗会那天,气氛异常热烈。正因为大家都搜集了足够的材料,一时之间竟分不出胜负,最后以并列第一的方式圆满落下帷幕。小小赛诗会,不仅丰富了学生的语言素材,同时也激发了他们对经典诵读的兴趣,可谓一举两得。

2.读写结合,开展语言文字的训练

语言表达能力的提高,可以通过文字的方式呈现。以读促写,读写结合,才能有效提高语言表达能力。具体运用到语文课堂教学中,表现在“不动笔墨不读书”,即边阅读边思考,在读中体会,在体会后动笔写下来,把自己的思维化作文字,再来读一读,这样会更有话说,从而也提升了学生的语言能力。

例如我在教学《滴水穿石的启示》这一个课时,先出示滴水穿石的图片和文字,让学生知道有大自然中真的有这样的现象存在,同时设疑:看到这样的景象,你心中有何疑问吗?让学生动笔把自己内心产生的疑问写在课文插图的旁边,让学生小组讨论交流,最后推荐小组代表汇报组内所解决的疑问。这是一个设疑、解疑、阐述的过程,动笔的同时,可以为学生的汇报做好充分的准备,让学生有一个完整的学习过程,最终的交流讨论进行得更加热烈了。课文最后一个练习是让学生写一篇关于学习了《滴水穿石的启示》的读后感。在写之前,我组织学生课上交流,让学生例举生活曾经因为“三心二意、半途而废”而失败的例子;再从正面出发,引导学生说说因为自己因为“目标专一、持之以恒”最终获得成功的事例。因为贴合生活实际,学生更有话要说,有话可说。在通过语言交流的基础上,再让他们动笔写一写读后感,就顺理成章了。不管是先读再写,还是先写后读,读写结合,能够更好地帮助学生提高语言能力和写作水平。

3.课外延伸,拓展积累实践

课堂的时间和空间是有限的,只有把课堂的学习要求向课外延伸,才能在无限的空间里获取更多的语言素材的积累。而课外阅读,是这种延伸最佳的体现方式。现在每学期的课外阅读考级,是一个很好的激发学生课外阅读兴趣的方式,大量的课外阅读,为学生提供了海量语言素材,为学生语言能力的提升提供了很好的源泉。我可喜地看到,一些本来喜爱阅读的学生大大地提高了阅读的兴趣,而那些本来很少进行课外阅读的学生,也在这样的方式下,拓展了自己的阅读面。所有的学生通过课外阅读,积累了很多的好词佳句,并且能够运用到他们课堂的语言表达中,这就是最好的反馈。

二、教给学生正确的语言表达方法

语言和思维是紧密相关的,让学生掌握正确的语言表达方法,前提是要理顺学生的思维,因此,说话训练过程也是思维训练的过程。传统的教学方式是列出教学提纲,能够帮助学生明确教学内容,理清学习思路,提供正确的表达思维。而思维导图的运用,使公式化的提纲更加形象化,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,以图文结合的方式激发学生的认知兴趣,更有效地帮助学生掌握正确的表达方法。

那么,什么是思维导图呢?百度百科中提到:“思维导图又叫心智图,是表达发散性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。”“思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。”我也尝试着在教学实践中,运用思维导图的模式引导学生说话训练。例如,我在教学《黄山奇松》一课时,我先在黑板上画了一幅黄山的简笔画,学生充满了好奇心,纷纷打开了话匣子。有的说:“快看,山!”我马上在山上画了一棵松树,明确课文的主题是写松树而不是写山,而且是写黄山的松树,即时板书课题。引导学生在浏览全文的基础上,说一说主要讲了哪几种松树?根据学生的回答,我让学生上来在课题的周围依次画出“迎客松、陪客松、送客松”,并且说一说为什么这样画?让学生在说的基础上找文章中相应描写三棵松树的语句,通过朗读感受松树的特点。再以三课松树为中心,边教学边在四周板书每棵松树的特点。当完成课文的教学时,一幅完整的思维导图就呈现在黑板上,文章的结构脉络一目了然,形象的图文结合加深了学生的记忆,对于文章的教学帮助很大。并且我让学生根据思维导图来复述课文的时候,学生会充满兴趣,津津乐道。乐于表达,肯定能说会道。

提高学生的语言表达能力必须引起语文教师的高度重视,更需要我们在教学工作中不断的去摸索和总结,从而找出更多的更有效的能够提高学生语言表达能力的方法。

三、提升学生语言表达能力

小学语文教材中有一个“口语交际”的项目,是专门用来训练学生的语言能力的。但是,单单只靠口语交际课是不够的,还要利用好语文课堂上的某些环节,充分锻炼学生的口语表达能力。

前段时间我上了一堂《航天飞机》,感受颇深。在本次教学设计中,我在设计各个环节时都注重渗透了对学生语言能力的培养。例如,我运用填空的方式,先用扶的方法引导学生表达自己的见解。比如说航天飞机夸自己的时候,出示了“我的本领可大了,我能( )”而且要求学生用上“不仅……而且……”。这样,学生说话的时候,就有据可依,有序可循,说得头头是道了。教学第三自然段时,我向学生提到了“作比较、列数字”的说明方法和“先总后分”的写作方法。为此,我精心准备了多媒体课件,比如“太阳和地球”及“字典和现代汉语词典”图片的出示,很好地帮助学生感知事物的鲜明对比,充分体现了小学生以形象思维为主的特点,能激发学生观察、联想,进而产生说话的兴趣,这是语文知识的渗透。我又运用了图文结合的方法,通过图片的直观感受引导学生体会作比较的写作方法,并且在看图后来夸一夸航天飞机,用放的方式引导学生把感受化为语言的表达。要表达得好,当然前提是要思考得周全。这也应证了阅读思考和表达之间的不可分割。这种先扶后放的方式,让学生逐步提高了语言表达能力。最后环节,我安排了写一写航天飞机的自我介绍,这又是将语言表达转化为写作能力的一种方式。语文核心素养中也强调,一个人能说会道,出口成章,才能下笔成文,感染力强。因此,通过这堂语文课的教学,很好的体现了语文核心素养中关于提升语言能力要求的重要性。教师在教学中要把握时机,适时为学生提供语言表达的机会,循循善诱,导致以法,以培养学生的语言表达能力和运用能力,是学生养成科学使用语言的良好习惯。

关注语文核心素养,聚焦学生语言能力的提升,是语文教学中的一项重要任务。让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼,不断提升写作能力,提高人际交往中灵活机智的听说能力和待人处事的能力。

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