借助“床头日记”，提升习作教学效能

时间：2024-05-07

借助“床头日记”，提升习作教学效能

浙江省绍兴市上虞区东关街道中心小学郦宏

本文从习作教学的现状入手，理性反思，结合实例提出了借助“床头日记”，提升高段习作教学效能的三大有效策略：（一）自由抒写——“床头日记”成为学生表达的需要。（二）多角度晒“床头日记”——奏响“床头日记”的多重效能。（三）“金钥匙”评价——“床头日记”快乐、幸福地持续着。

床头日记习作教学效能策略

借助“床头日记”，能有效提升高段习作教学的效能，能真正实现习作是自由表达的需要，真情表达的需要。何谓“床头日记”？简单地说，就是临睡觉前写的日记，但必须是自由的表达，真情的表达。笔者认为通过以下三大策略可以使“床头日记”效能最大化。

一、自由抒写——“床头日记”成为学生表达的需要

现在网络上微博很热门，有的简直是“微博控”，一天要写上好几则“微博”。究其其中一个重要的原因，那是因为微博的写作自由，随意，微博成为不少现代人情感表达的一种需要！如果“床头日记”成为了学生自由表达的一种需要，那学生的写作定是快乐的,真情的,自由的,他们也一定会做到每天非写不可啊！

1.不拘形式，自由写

首先告诉学生每人准备一本日记本，就放在床头，叫床头日记。

其次告诉学生，每天临睡前写，不规定字数。可以写一句话，两句话；也可以写一段话，两段话。不规定任何内容，想写什么就写什么。

如有的写对自己的鼓励：今天发期中试卷的时候，我心里可慌了，害怕自己再一次考砸，令父母失望。发下来后，我如释重负，因为我考了97分,一个不错的分数。但我不可以骄傲，要继续努力，下次才可以再次成功。

有的写开心的事：老师今天在课堂上读我的作文了，我真激动啊！我得继续在写作上努力，争取下一次老师读作文时仍有我的份。

又有的写白天的见闻：今天公交车上人好多呀，挤死了！幸亏我机灵，从人缝中挤了进去。哈哈，看来有时人小也有好处！

……

从以上学生的“床头日记”的片断中，我们不难发现，在床头日记本中，学生的表达是自由的，心情是自由的，学生可以表扬自己做得好的地方，可以批评自己白天做得不对的地方；可以将开心的事告诉日记中的“另一个我”，也可以将伤心的事向“另一个我”诉说……久而久之，“床头日记”就会成为学生表达的需要，真情流露的需要。

2.“每日一问”、“每周一评”，持续写

行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作。一般分三个阶段：第一阶段：1～7天左右。此阶段的特征是“刻意，不自然”。第二阶段：7～21天左右。不要放弃第一阶段的努力，继续重复，跨入第二阶段。此阶段的特征是：“刻意，自然”。第三阶段：21～90天左右。此阶段的特征是“不经意，自然”，其实这就是习惯。

那么如何让学生坚持着21天呢?比较有效的方法是“每日一问”与“每周一评”。

每日一问：在开始写“床头日记”的21天日子里，学生一到校的问候语可以是：昨天你写了吗？上课的开课语可以是：昨天你们写了吗？因为这样的坚持，一周中，我班48个学生人人都坚持了。第二周，45人坚持了。第三周，39人。也就是说，21天里,有39人养成了“床头日记”的习惯。

每周一评：每周周五，我们都要举行“床头日记坚持之星”评比活动，我们不比内容，就比谁坚持着。奖励的办法（见后面介绍的“金钥匙”评价）。

这样连续三个月，即90天的坚持下来,班级有大部分学生已养成了记“床头日记”的习惯。如有的学生在日记中写道：床头日记，我爱你，就像老鼠爱大米……有的写：床头日记，我离不开你，你是我的亲密伙伴。有的写：床头日记，你是我忠实的听众，因为有了你，我的生活更有滋味。从学生的这些感受表达中，可以看出，学生已爱上了写“床头日记”，“床头日记”已成为学生真情表达、自由表达的需要了。

二、多角度晒“床头日记”——奏响“床头日记”的多重效能

微博之所以有那么多人喜欢写，坚持写，除了写作自由外，还有一个很重要的原因，那是因为微博是晒给别人看的，特别是好友看的，好友可以在后面评论或跟贴。而写微博的人在朋友们关注的目光中就更有了写的动机与欲望。于是，在学生坚持写“床头日记”90天（已养成习惯）后，为了让“床头日记”功效最大化，我们也可以多角度晒晒“床头日记”，让更多的同学关注学生写的“床头日记”，从而最大限度地发挥“床头日记”的功效。

1.晒一晒谁的素材更丰富？——素材多样性展评

要写好作文，素材是关键。如何利用“床头日记”帮助学生积累生活中的素材呢？教师可以开展“晒一晒谁的素材更丰富？”这样的活动。

如我们班的一位同学在一周中写到了五个方面的素材：

写同学间的趣事的：《愚我！没门》

今天，既是春游的日子又是愚人节。

排队时，姚睿洁拉着我是衣袖指着我的一棵树说：“陈丹妮，你看，前面那棵树停着一只鸟，那鸟的尾巴好长，好漂亮啊！”我看了看，没有呀！我揉揉眼睛，还是没有呀！突然，我明白了—今天是愚人节！所以……嘿嘿，“姚睿洁，今天是愚人节，你呀，就别想蒙我了，要知道，我今天几乎把我周围的几个同学都糊弄了一遍。嘻嘻…… 所以你呀学术未精”。

有写双休日难忘的事《上山容易下山难》，还有写发生在自己身上的故事的《我感冒了》，写生活中的所看到的现象《谁丢的垃圾》。

写自己向“床头日记”诉说烦恼的有三篇，题目均为《“给床头日记的一封信”》。

“亲爱的日记，我坚持写你已有一百多个日子了。在这段日子里，我将喜怒哀乐均告诉你，渐渐地，我发现我已离不开你了。你知道吗？我现在心中最大的烦恼是什么吗？……”

从上面这些同学的“床头日记”的选材中看，她在“床头日记”里不仅仅是写自己的心情了，还写到了班级、家庭、学校中的事，甚至还写对生活现象的一些看法。选材可谓丰富极了！长此以往，“床头日记”就成了一个丰富多彩的“习作素材库”。

2.晒一晒谁耳聪目明？——主题化素材展评

现在不少学生对生活缺乏敏感，对一些常见的习作主题，选材单一，且老套，如写“爱的故事”主题，马上想到“让座”“妈妈半夜送我上医院”“父母给我过生日”等等，不能从微不足道的细节去感受“爱的故事”，如一个眼神，一个动作，一个微笑等。于是，为了培养学生的耳聪目明，更细腻地感受生活，同时能围绕一个主题的多角度选材与思维，同时能更好的服务于教材中的习作教学，让“床头日记”进一步发挥其功效，我们可以开展“晒一晒谁耳聪目明？（主题化素材展评）”活动。即一周中“床头日记”必须围绕一个主题来选材。

如我要求学生在一周内要围绕“爱的故事”选材写“床头日记”。其中一位同学的七篇“床头日记”中，每篇的选材角度与内容都是不一样的：

如周一，从妈妈的唠叨声中体会到爱；周二，从妈妈为我送伞，把雨伞都往我这边移，自己却被淋湿这一情形中体会到爱；周三：从课堂上我偷吃东西被老师发现，老师没当场揭穿，而是用眼神暗示体会到爱的；周四：写了在书上看到的一则动物之爱的故事；周五：写中午在教室里同学们为了保护老师的手，为“粉笔穿上衣服”体会到的爱；周六：写邻居间的爱的故事；周日：小作者写在寻找爱的故事的时候，忽然想到自己要妈妈做一件爱的事。

从这位同学的不同选材中，我们可以发现这位学生是在用心地寻找、感受、体会身边“爱的故事”，可见“晒晒谁更耳聪目明（主题性素材大展评）”这个活动的魅力与功效所在了。

因为有了这样的活动，全班学生对“爱的故事”的选材甚是丰富极了，学生所选的一些材料不仅仅是“轰轰烈烈”或“惊天动地”了，而是微不足道的、一些小之又小，但能感动人的故事。如一个眼神的爱，一个动作的爱，如一块饼干的爱，一杯牛奶的爱，如雨中的爱，风中的爱，等等。

中高段教材中有不少主题，一下子让学生选材写作有一定的困难，如“珍爱生命”“身边感动的人与事”“动物（植物）的启示”等等，这些都可以利用“床头日记”进行一周或两周的搜集、积累，同时通过“晒一晒”的方式，同伴间互相启发，互相促进，互相提高，真正为习作教学降低了难度。

3.晒一晒谁更有真情实感?——真情故事扩写展评

前面的两项“展评”注重素材的积累，那么这一条“晒一晒”则更注重习作的真情表达。因为“床头日记”写作相对较为自由，学生在写作时都比较短小，那么怎样引导学生写具体，写出真情呢？我们可以开展“扩写床头日记，晒真情故事”的活动。做法：一周一次的周记，改革成学生从“床头日记”中挑选自己认为好的一则选材进行扩写，然后在班中开展“十大真情故事”评选。

因为真情故事的内容是平时学生自己积累的，又是自己进行反复比较挑选的其中一则材料，同时又有评比活动再激发兴趣，这样的周记学生喜欢写，乐意写，而且写的有真情。记得我班课代表在日记中这样写道：我盼啊盼啊，终于盼到了“晒真情故事”的时候了。这次的床头日记我是精心挑选，认真加工扩写，希望能评上班级十大真情故事哦。床头日记，加油！从这位学生的感言中，我们看到，“床头日记”与她已密不可分，已“荣辱与共”了。我们似乎看到了学生拿着精心扩写的床头日记参加展评的场面。