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小学习作指导需关注细节挖掘

时间:2024-05-07

江苏省盐城市毓龙路实验学校小学部 徐大娟

小学习作指导需关注细节挖掘

江苏省盐城市毓龙路实验学校小学部 徐大娟

小学习作教学设计时,教师要有细节意识,引导学生展开细节观察,对学生习作细节展开精心打磨,对学生遣词造句细节展开重点挖掘,能够有效激发学生主动习作热情,提升习作品质。细节决定成败,习作教学也是如此,关注学生细节把握,对全面塑造学生习作品质有重要意义。

小学 习作指导 细节挖掘

小学三年级学生刚刚接触习作,对习作充满好奇心和敬畏感,教师要针对学生学习基础实际,适时引导学生展开习作观察,为习作顺利展开进行信息储备。教师还要发动学生展开多种形式的口语训练,以提升学生作文意识,口头作文与书面作文有高度契合性,教师在具体指导启迪过程中,促使学生展开多种形式的遣词造句训练活动,以提升学生习作基本功。

一、指导学生展开细致观察

观察是小学习作基础性学习意识,教师要为学生创设多元观察机会,并要求学生能够展开细节性挖掘,以提升观察信息搜集积累品质。三年级学生直观思维比较发达,为介入细节性观察提供前提条件。教师可以带领学生展开实地观察,或者是给出观察实物,引导学生对实物细节进行观察体验,也可以利用多媒体展示,为学生提供更为丰富观察视角,培训学生细节观察习惯。细节观察为习作训练提供丰富信息支持,这是习作训练的重要保障条件。

苏教版三年级语文下册《习作3》,要求学生展开细致观察,写出自己的发现。教师给出具体观察要求:我们周围有很多东西值得去观察,花草树木、人情世故等,都可能给我们带来心灵触动,只要善于展开观察,便可以获得丰富的感知体验。观察首先要找到事物的特点,抓住其特征展开观察描写,这样才能提升习作可读性。其次是理清观察思维,有条理介绍事物的形状、性质和状态,给人以明晰的印象。学生随即展开观察行动,并自觉展开讨论,为习作构思寻求突破口。经过一番实践体验,学生大多有了清晰的习作思路,并将观察结果展现出来。有学生写到:教室窗台上有一盆月季花,现在正是花期,那些弯曲的白色花瓣,很像小朋友的小手,在向我们招手。也许是阳光直射机会很少,月季花的叶片开始失去光泽,但还都顽强地支撑着,给花朵带来丰富的营养。教师阻止学生对习作展开积极点评,给学生以诸多启示。

教师给出指向性引导,帮助学生顺利理顺观察操作顺序,注意抓住观察点,展开细节性观察,并要求学生能有条理性地介绍观察结果。因为教师引导比较到位,学生操作比较顺畅,都能够找到习作思维起点,并展开卓有成效地细致训练。

二、训练学生口头作文意识

叶圣陶曾说过:口头为“语”,书面为“文”。文本与语,不可偏指,故合言之。教师在习作教学中,发动学生展开多种形式的口语交际训练,这是提升学生习作能力的重要手段和途径。在具体引导时,教师不仅要训练学生的通畅表述,还要关注口语细节性处理,提升口语表达的规范化。学生年龄较小,其口头表达能力还存在许多缺陷,教师要从细节挖掘,对学生口语展开精雕细琢,克服一些不良的口语习惯。这对提升学生习作品质有积极帮助。

《习作5》要求学生根据现成材料,写关于端午节的短文。可以介绍吃粽子,也可以写赛龙舟。学生对端午节有一些认知,但大多都显得支离破碎,难以形成系统性。教师利用多媒体展示一组端午节的图片,并发动学生展开细致观察,并让学生将观察内容介绍出来。学生看着图片,进行口头讲述。有学生说:端午节有很多风俗,不同的地方也存在差别。但吃粽子、赛龙舟是比较普遍的纪念活动。这粽子有多种包法,所用的材料也不尽相同。有些地方用芦苇叶子,也有一些地方有树叶来包粽子。粽子的形状更是千差万别,有三角形的,也有四方形的,还有圆柱形的。里面使用的食材也非常丰富,糯米是主材,还有放红枣、蜜枣的,也有放猪肉的、枣泥、果酱的……

学生展开口头作文,而且说起来滔滔不绝,这说明教师引导是非常成功。因为习作题目接近学生学习认知,学生有丰富生活经历,其口头叙述才这样流畅。口头作文是很重要习作训练形式,只要能够调动学生参与热情,其训练价值就会体现出来。

三、强化学生遣词造句能力

学生习作能力体现在多个方面,其遣词造句能力是最为基础的训练关注点,教师要引导学生对习作语言展开细节推敲。虽然学生没有语法意识和相关技能,但学生都有一定的语感意识,发动学生对不合适词句展开推演,塑造语言运用能力,这应该是学生习作训练的重要引导方向。如果能够培养学生细节精神,这对培养学生正确习作态度提供重要支持力量。

《习作8》要求学生自己编一个童话故事,帮助小朋友养成良好习惯。这是非常有创意的习作训练内容,学生对这样的习作训练有较强敏感性。教师在具体引导时,要求学生不仅要关注故事情节性,还要在遣词造句方面有所注意,意识语言精确性。学生展开热烈讨论,并顺利建构习作结构。在习作成型之后,教师提醒学生展开词句推敲检查,对不通畅的地方进行细心探究,矫正使用不当的词句。学生根据教师引导实施相关学习行动,顺利完成习作任务。从学生习作展示中可以看出,学生习作训练有较高价值度。

教师引导学生展开习作训练,提醒学生正确运用词句,这是习作基本功塑造基本要求。教师从学生习作实际出发,给学生以方法运用指导,让学生在反复推敲之中感受语言运用,促使学生尽快掌握语言运用规律,以及习作需要掌握的基本技巧方法。

小学学生害怕作文,这是比较普遍的现象。究其原因,还是学生习作基础太弱,习作意识不具备造成的。教师引导学生展开细致观察,并将观察信息展开整合优化处理,自然形成习作素材。教师强化学生口语表达,展开多种形式的口头作文,也可以丰富学生习作经历,实现学习认知的内化。

【1】裴志颖.浅谈小学作文指导【J】.南昌教学学院学报,2013(11)

【2】邹姗姗.小学作文教学存在问题及对策研究【J】.南昌教育学院学报,2011(12)

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