怎样提高小学生的合作学习能力

怎样提高小学生的合作学习能力

黑龙江省大庆市八百垧第四小学 于志英

为了提高小学生的合作学习能力，我在阅读教学中、在习作训练中、在口语交际中，鼓励学生们采取同桌合作或者小组合作等学习方式，旨在促进他们合作交流，取长补短，彼此学习，共同提高。

合作学习 同桌 分小组 阅读 习作 口语交际 能力

传统的学习方式似乎是单打独斗，现代的学习方式更主张合作共赢。在语文学习中，同学之间合作学习，可以交流心得，取长补短，相互促进，相互提高。那么，我们该如何提高小学生的合作能力呢？

合作学习可以是同桌交流，也可以是分小组学习，也可以是全班研讨，还可以是师生之间的沟通。合作学习有很多优势，可以解决学生自己解决不了的问题，可以提高学生的学习效率，可以加深对知识的理解程度。合作学习，也是一种优秀的学习品质，可以发挥每个人的优势，从而攻坚克难，找到解决问题的终南捷径。

1.在阅读中提高合作学习的能力

在阅读教学中，合作学习尤其重要。因为在阅读课上，有些问题一个人解决起来比较吃力，需要同学之间彼此合作。

为了扫清阅读障碍，我们可以采用同桌合作的方式。比如，这一个人朗读，另一个人静听，帮助查找读错的地方；然后变换角色，另一个人朗读，这一个人静听，帮助查找读错的地方。如此一来，就很容易帮助对方找到读错的地方，避免自己觉察不到，一直错下去。然后两个人可以齐读课文，再分开来自由读，就可以读得更准确，读得更流畅。

在阅读探究阶段，分小组合作是不错的办法。分小组探究，不仅有利于问题的解决，还有利于找到多种解决问题的办法，同学之间可以相互借鉴，最终找到最圆满的答案。比如，学习人教版六年级下册《桃花心木》，其中有种树人说的一段话：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”我提出以下问题：（1）为什么种树人浇水不定时不定量？（2）你怎么理解种树人说的话？请结合生活实际说一下。第一个问题较好回答，直接在课文中就可以找到答案。第二个问题则需要同学们分组讨论，找到类似的生活现象。树是如此，人也是如此。一个人生活太顺利，往往就经不起磨难，一旦遇到挫折，很可能就会一蹶不振；一个人饱经风霜，遇到磕磕绊绊就可以挺过去，不会被困难所吓倒，而且会越战越勇。西汉的大史学家司马迁，身受宫刑，可谓奇耻大辱，但他想到自己未竟的事业，依然坚持著述，终于写成历史巨著《史记》，被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

2.在习作训练中提高合作学习的能力

习作训练既是个性化鲜明的训练，又是需要学生彼此合作的训练。固然每个人有每个人的生活经历，每个人有每个人的独特视角，每个人有每个人的表达方式。但就一个共同的习作题目来说，他们还是很有必要共同探讨的。

比如，我让小学生写我的同学或老师，同学们可以分小组交流观察所得，写同学的可以分几个小组，写老师的可以分成几个小组。准备写语文老师的分在一个小组，准备写数学老师的分在一个小组，据此可以分成若干个小组，经过一周的观察，可以在课上组织一个小组交流会，每个同学都可以说说老师给自己留下印象最深的地方。这样，同学们就可以相互借鉴，借鉴好的观察方法，借鉴同学们获得的观察素材。在此基础上，让同学们再观察一周，他们就会借鉴同学的观察方法和观察收获，同时进行共同点与不同点的比较，对自己的观察结果进行补充，对自己的观察方法给予修正。通过小组合作观察人物，比自己一个人观察会更全面，更细致。在观察中相互交流，可以弥补自己的偏见，利于全方位的刻画人物。这种合作观察的方法，就跟美术班的同学一起去写生一样，同一个模特儿，在不同人的眼中，会有不尽相同的印象，这就是个性化的东西。但这不代表他们没有共性，最起码性别没有变，头饰没有变，服装没有变，只是画手们要突显的东西不一样罢了。唯有相互切磋，才可以吸收他人的优点。一个优秀的作品，绝不是闭门造车，一定要博采众长。

再有，习作修改阶段，同学们可以分小组合作。传统的习作修改，老师独霸天下，老师要修改习作，老师要写批语，但无论怎么样，都是从老师的角度去看小学生的习作。这种批改模式，老师费劲不小，但对学生的习作促进不大。我在习作修改阶段，重视让小学生分组修改。先让一个学生读自己的习作，然后同学们提出自己的看法。综合同学们的观点，对写得不好的地方给予修改。这种修改模式效果很好，小学生之间年龄相仿，水平相近，便于彼此之间充分交流。小学生从自己的视角出发，帮助同学修改习作，可以共同提高，一起进步。

3.在口语交际中提高合作学习的能力

在现代社会中，人与人的交往日趋频繁，口语交际能力是一种非常重要的能力。我们的语文教学中，要让小学生学会倾听，学会口语表达。同一件事，如果你叙述得简明扼要，就很容易被人听懂；如果你叙述得栩栩如生，就很容易打动人。但训练口语表达能力，单单靠一个人自己训练还是不够的。

比如，训练口语交际《说说我自己》，我先采用同桌合作的方式，让学生先向同学介绍自己，然后由同桌来补充。因为同桌之间相互了解，彼此接触较多，自己眼中的我，与同学眼中的我结合起来，这种介绍会更完美。对于同学的自我介绍，我们也可以从用词的角度或从语言风格等方面给予帮助，提出自己的修改意见。口语交际能力要经得起考验，就必须吸取同学们的意见和建议；也只有经常当着所有的同学去介绍自己，才能久练久熟，才能从容镇定，自由自在，不至于一时语塞，甚至头脑一片空白，张口结舌，不知如何表达。

合作学习，要与学习内容相得益彰，要根据具体内容选择恰当的合作群体，要么同桌之间你来我往，要么小组成员之间各抒己见，要么全班同学大讨论，要么师生大辩论，总之形式多样，不一而足。只要有利于小学生获得知识，就是成功的合作学习模式。

【1】义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012（1）

【2】张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导【M】.小学语文，2012（4）

【3】王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社，2010（6）