让作文与生命的节奏同步——由一节作文指导课引起的思考

让作文与生命的节奏同步
——由一节作文指导课引起的思考

江苏省徐州市星光小学 乔文雯

小学阶段的作文教学无疑是小学语文教育的一大组成部分，作文教学的情况对小学生的语文能力有着直接的影响。而就国内小学阶段的作文教学而言，大多数受到了应试教育的影响，这也就使得小学生的写作方式过于单一化，甚至于只是简单的按照一定的模板进行写作。笔者通过一节作文指导课开始了对小学阶段作文教学的思考，在我国新课程的大背景之下，必须要对现有的作文教学方式进行革新，让作文与生命的节奏同步，让小学生能够真正领会到写作的意义所在，进而提升小学生的写作水平。

小学 作文 指导课 思考

一、引言

在我国多次教改之后，虽然小学阶段的写作教学相对于传统教学模式已经有了极大的进步，在教学理念以及实际成效上都取得了质的突破，但是就现实情况而言，大多数小学生还是对于写作有一定的恐惧心理，怕自己作文写得不好而受到教育者的责问或是他人的嘲笑，这对于小学阶段的作文教学而言无疑是极大的阻碍。因此，教育者必须要针对这一现实情况，结合新课程的相应指标对自身的写作教学理念进行革新，进而充分挖掘生活中的写作素材，让学生乐于写作，并在作文中充分表达出自身的情感，最终达到提升其写作水平的目的。针对这一节作文指导课程，笔者通过思考得出了如下能够促进小学生写作水平提升的方案。

二、备课时必须充分考虑小学生对于写作的态度

新课程标准对于小学阶段的写作要求做出了明确的指示，必须要让小学生能够在作文中充分体现出他们的喜怒哀乐，培养他们对于写作的兴趣与信息，让小学生能够把写作当成是自己的一大爱好，而不是简单地为完成教育者的任务而写作。另外，教育者还必须通过写作来加强学生之间的相互交流，以提升他们的沟通能力。也就是说要让学生在能够充分表达自己情感的基础之上，促使他们对写作产生一定的兴趣，进而让小学生能够积极、自信的参与到写作过程中来。

本节《左右手》的写作课程首先通过游戏的方式来激发小学生的写作兴趣，第一步让学生先使用自己惯用的一只手完成一幅简单的图画，不能用另外一只手作为辅助，其次让学生使用两只手进行作画，让学生通过对比选择出自己更加喜欢的一幅。而学生给出的回答都是喜欢第二幅双手完成的画作。这时候，教育者开始提问：“你们只用一只手作画有什么感觉？那么使用双手作画呢？”学生的回答总结起来为没有另外一只手帮忙不能及时的按住纸张，容易滑动，而双手作画由于有了另外一只手的帮助动作更加协调，画起来也就更加流畅了。这一方式也就让学生通过自己的思考明白了两只手的协同作用有多重要。通过这一环节的互动让学生对一些浅显的道理进行了理解，同时通过学生的实际操作能够让他们的理解不再只是空洞的理论，这能够直接激发小学生对写作的兴趣，让他们积极的参与到写作过程中来。

三、加强课堂写作教学与生活的联系

教育者在进行作文教学的过程中，必须要充分体现出学生受教育主体的地位，不仅仅是要促进学生对于相应知识点的掌握，还必须尊重学生、关爱学生。在实际写作教学的过程中，必须要加强课堂写作教学与实际生活之间的联系，以此来调动学生的主观意识，以促进小学生实现从写出传统意义上的简单记叙文到记事作文之间的转变。本节指导课上，在完成了画作以及让学生对相关问题进行思考回答的前提下，进而引申出“合作”这一主体，让学生针对合作这一问题在现实生活中寻找到与之相对应的案例。学生针对这一问题，给出了平时生活中一些团体运动之类的案例。紧接着教师开始向深层次挖掘问题，让学生明白在出现一些关乎于国家发展与存亡的事件时，只有全国人民齐心协力才能让国家富强。这就能够让学生在教育者的一步步引导之下完成思想的深化。对于小学阶段的学生来说，其思维能力虽然并不是很强，但是却有着极大的发展空间，在这一阶段教育者必须要给以适当的引导，进而让他们能够实现思维模式的转变，进而实现思想的深化，这对于学生写作能力的提升有着极大的辅助作用。同时，生活中的各类小事往往也蕴含着很深的哲理，通过加强小学生对生活的认识能够为他们的写作积累一定的素材，进而为他们写作水平的提升打下坚实的基础。

四、通过课堂训练提高小学生的实际写作能力

在完成上述两大步骤之后，学生的思维能力已经足够支撑起完成与本节课程写作主体相关的作文，但是由于学生对于实际写作还存在一定的迷茫感，必须要通过合理的训练来提升其写作水平。在本节课程上，教育者首先让学生对以往类似的课文进行回忆，进而让他们通过模仿来确定写作的大纲。教育者针对一般写作模式给出一个大体的写作提纲，让学生借助所给出的写作提纲进行仿写。其次还要让学生采用与之不同的写作方式自由写作，并且给予适当的鼓励，以此来激发学生的创新性思维。最后，教育者让学生回忆与之相关的名言警句，教育者自身也给予相应的示例，让学生选择出恰当的名言引入自己的作文中，这样一篇作文的主体框架就展现出来了。由于小学生还不具备直接归纳出题目的能力，教育者也需要给予学生一定的帮助，给以他们一些恰当的题目。在这些步骤都完成之后，就可以让学生们进入写作环节了，在写作完成之后，教育者还必须对其进行批改，对于优秀的学生予以相应的表扬，而对于存在一定问题的学生，一方面需要给以适当的鼓励，另一方面还必须对其不足给以指导，以此来促进小学生写作能力的提高，加强作文与生命的联系。

【结 语】

借助本学年本校组织的一堂《左右手》的作文指导课，本人在课程完结之后对这一节课程的实际教学效果与课堂反应进行了深入的反思总结：小学阶段的学生正处于语文水平提升的基础时期，这一时期的写作教学情况对于小学生作文能力的提升有着直接的影响。因此，教育者必须要抓住这一点，实现作文与生命节奏的同步。