引课文活水，灌习作之花

引课文活水，灌习作之花

浙江省温州市平阳县水头镇第二小学 姚必斌

写作文，是学生语文学习的拦路虎；教作文，是语文教师的心头病。其原因是多方面的，其中忽视教材作用，阅读教学与作文教学严重分离，课内写作训练次数不足，是重要原因。笔者就上述问题做了大量实践研究，实施用课文学作文，总结提炼了以“言语的积累与运用”、“写法的提炼与迁移”、“结构的归纳与模仿”、“内容的提取与重组”为教学基本方法，引课文活水，灌习作之花。

课文 作文 教学

一、语言的积累与运用

《语文课程标准》在第二学段的教学目标中明确指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段……”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”可见，积累语言是语文学习的重要环节。主动运用平时积累的语言，是一种非常重要的语文学习习惯。只有丰富语言的积累，才会有丰富的语言表达。

现行人教版语文教材，每一篇课文都文质兼美，是学生语言积累最重要的源泉。依托课文，把课文中所积累的优美词句运用到作文中，既能丰富学生的写作素材，又能降低作文的难度，学生学得轻松，学得有效。从积累到主动运用，这不是一蹴而就的事情，需要长期有意识有序列的引导和鼓励才能逐渐形成的。因此，教师不仅要注重利用课文，引导学生积累大量的优美词语、精彩句段；更应结合写作，鼓励学生主动运用，实现阅读教学和写作教学双向良性互通，提高教学效率。

二、写法的提炼与迁移

《语文课程标准》在第三学段目标中明确指出：阅读教学要引导学生“初步领悟文章的基本表达方法，并尝试运用于写作”，在教学建议中还特别强调“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”这就要求教师活用教材，以教材为例，在引导学生阅读课文的同时，发现语言规律，提炼并学习写作方法，迁移运用于学生的写作训练。

案例：五上《学会看病》——矛盾交织的心理描写

矛盾交织的心理描写手法是这篇课文鲜明的语言特色，是心理描写的典范，很值得学生品味、发现、学习。本课教学流程如下。

1.读懂是基础：文中的母亲到底愿不愿意让孩子独自去看病呢？感受矛盾心理。

2.发现是关键：课文是怎样来写母亲的矛盾心理的？——反复交织。

3.迁移是目的：用上这种矛盾交织的心理描写手法写一写“儿子独自去看病时的内心世界。

教材无非就是个例子，要充分发挥教材的例子的作用，注重读写迁移，学以致用，努力做到让学生把学到的知识运用到实践中去，让读与写有机地结合起来。上述案例，依托教材，围绕“矛盾交织”的心理描写手法，开展从文本内容感知到言语形式发现的学习活动，经历从言语发现到言语表现的实践过程，阅读教学指向语用，服务学生的写作训练，读写联动，大大提高了教学时效。

三、结构的归纳与模仿

《语文课程标准》中提出：“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”纵观小学语文12册课文，各种各样的行文结构、表达方式都有呈现。课文应是学生写作表达的典范，阅读课堂应成为学生学习写作方法的主阵地。如“先概括后具体”就是小学生常用的一种表达方式。

案例：四上《白鹅》第5自然段——“先概括后具体”的结构

1.初读感知段意：鹅的吃相很好笑。

2.默读，读懂句意：边读边标出这段话有几句话，想一想每句话都写什么？

师小结：其实这八句话都是在写鹅吃饭很好笑。

3.研读，发现写法：想一想，这段话是围绕哪一句话来写的？

师小结：这段话先概括地写“鹅吃饭很好笑”，然后具体写鹅吃饭的过程，这样的写法叫做“先概括后具体”（板书）。

4.模仿，实践沉淀：教学紧扣“鹅吃相好笑”这一课文内容，由段及句，由此及彼，层次推进。在读懂内容的同时，实现对言语形式研讨、发现、认知，言意兼得，并在课内完成模仿写作，目标集中，扎实高效。

四、内容的提取与重组

将课文内容作为学生作文的素材，主要帮助学生解决“写什么”的问题。选定适合学生学习写作的课文，围绕特定的要求提取与重组课文内容。需要特别指出的是，除课文之外，教材中相关的素材也可以成为学生提取与重组的内容，如单元导语、资料袋、课前阅读提示等。提取与整合的对象可以是单篇的课文，也可以是一组课文；提取与整合的要求可以是介绍某一事物，学写某一文体，也可以是深化某一单元主题，不一而足。

实践证明，与一般作文材料相比，课文素材具有显而易见的优势：任何程度的学生均能较好的了解和掌握；具有其他作文材料无法比拟的深刻内涵和文化意义；有典范的甚至诗意化的表述可资借鉴，且易于操作。其次，将课文内容转化为学生作文内容的过程，就是深入理解课文的过程，也是学习写作的过程。更重要的是，学生无需为写作内容的匮乏而发愁，有效摆脱“巧妇难为无米之炊”的窘境。

【结 语】

综上所述，课文是学生写作最好的范文，是写作教学重要的资源，是学生作文训练最方便、最直接的工具和载体。引课文活水，将有效提高教学效率，提升学生写作水平。对于作文教学而言，用课文学作文是一种实用、高效的学习方式。对于阅读教学而言，用课文学作文将促进阅读教学的变革，阅读教学不得不将指向“语用”为首要任务。

【1】语文课程标准（2011年版）【M】.师范大学出版社，2012·

【2】吴忠豪.小学语文教学内容指要——写话 写作.高等教育出版社，2015（1）

【3】语文课程标准（2011年版）解读.高等教育出版社，2012（3）