小学高年级语文作业分层设计与评价

小学高年级语文作业分层设计与评价

江苏省扬州市广陵区红桥中心小学 戴兔红

作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学生通过作业能及时巩固当天的教学内容，教师通过作业可以检验教学效果和学生学习情况，有利于教师及时调整教学内容和教学方法等。由于小学高年级的学生所处的学习环境和个人学习能力的不同，对所教知识的掌握程度存在着很大差异，所以教师在进行作业设计和评价时要做到因材施教，根据学生实际情况分层设计并评价。

一、小学高年级语文作业分层设计的原因

1.投其所好，培养学习兴趣

兴趣是学生学习重要的动力来源，一个学习兴趣浓厚的学生会对在学习中接触到的新知识产生极大的兴奋性，他能够全情投入，兴致勃勃且乐此不疲。所以，教师要利用这一心理特征进行作业设计，尽可能做到内容丰富，形式多样，富有趣味性。例如，在学习《装满昆虫的衣袋》一文前，布置学生观察一种自己感兴趣的昆虫，到图书馆、网络上收集与这种昆虫相关的知识，这样的过程有助于学生将书本知识和生活实际相结合，也有利于提高学生观察、查阅资料等语文综合能力。

2.自主选择，增强学习自主性

学生作为学习的主体，应充分发挥他们的自主性。打破一贯的老师布置什么作业，学生就必须完成什么作业的陈规。例如，老师在布置作业时，可设计2～3款难度不同的作业由学生根据自己的情况自主选择，为了避免部分学生挑“易”避“难”，教师也要改变“一刀切”的评价方式，可根据该生在老师心中的定位和他是否选择了相应难度的作业作出评价，也可设置加分项或减分项，对学困生选择较难作业予以加分并表扬；相反对优等生选择简单作业予以减分和批评。这样，各个水平的学生都可以自主选择并能愉快地完成作业，作业分层也更人性化、个性化。

二、小学高年级语文作业分层设计的方法

1.作业量分层——学会做加减法

班级中的学困生是困扰老师的大难题，学困生的产生绝大多数是由于基础知识掌握不牢所致，所以针对学困生的作业设计应该加大基础知识的量。因为语文学科的学习就是一个不断积累基础知识的过程，基础知识积累得越多，综合能力自然会得到加强，也只有这样一个“量”的积累的过程，才能让他们扎扎实实掌握基础知识，有效提高学习成绩。

对于班级里那些自觉性强、学习成绩较好的优等生，他们对基础知识已经掌握得很好了，所以没必要在这些作业上浪费时间和精力，要减少他们基础知识的作业量，让他们有更多的时间和空间去做一些综合性、拓展性、富有创造性的作业，这样才能不断激发学生的学习兴趣，使其体验到成功的乐趣，提升自信心。

2.作业难度分层——达成预设目标

作业的难度应稍高于学生的知识水平，具有一定的思考价值，学生才会对它感兴趣。因此，我们要根据客观存在的学生之间的能力差异为他们制定适合的目标，设计难度不同的作业。例如，在学习《装满昆虫的衣袋》一文时，就可以指导学困生选做字词理解、运用，文中优美句段积累的作业，这些作业难度小，易找易做，通过自己的努力可以顺利地完成，这样学困生在学习上也会有一定的积极性，也更利于达成基础性目标。而对于优等生，在学习《装满昆虫的衣袋》一文时就要加大作业难度，促使他们在较高的知识平台上发展，可以要求他们模仿课文中的写作技巧，学习文中描写昆虫的方法，观察一种昆虫，写一篇观察日记，从而提高他们的写作能力。还可以布置优等生阅读法布尔的《昆虫记》，进行课外拓展延伸，从而达成创造性学习目标。还有占班级绝大多数的中等生，这类学生可塑性较大，稍加努力就可以成为优等生，所以对他们的目标就是在完成基础性目标的前提下努力达到发展性目标。再如学习《装满昆虫的衣袋》一文时，就可以侧重指导中等生“找出文中能够表现法布尔对昆虫着迷的语句并理解，完成相关的阅读练习”，其中积累词句段的量只需学困生的一半即可。

总之，教师只要把握好不同水平学生的学习状态，对作业的量和难度进行合理的分层设计，给予学生一定的自主权，选择适合自己的作业，从而愉快地投入到完成作业的过程中，在作业中不断提升自己的学习能力，为今后的语文学习打下坚实的基础。

三、小学高年级语文作业分层评价的方式

新课程理念中指出，评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展。因此，我们要更多地强调学生学习的过程性评价，通过观察学生在这一过程中所表现出的情感态度，给予他们及时的、积极正面的评价，帮助其不断认识自我，完善自我。也就是说教师对不同层次的学生所完成的作业要有针对性的评价，实现评价的激励作用。学生通过评价能够获得学习的动力和信心，体验成功的乐趣，并能乐于接受老师及他人的意见，使自己更加完美。例如，在批改作业时，学困生认真完成了作业时，笔者的评语是：“你认真地完成了作业，老师看到了你的努力，期待你更大的进步！”优等生的作业完成得很出色时，笔者常会在作业本上写上“你的作业让人感觉赏心悦目，继续加油，你会越来越优秀！”中等生及时高效地完成了作业时，笔者会在他们的作业本上写到：“看得出你是很用心地在写作业，如果能继续保持，老师相信你在学业上会有很大的飞跃！”等等，以此来鼓励和引导学生。

实践表明，小学高年级语文作业分层设计与评价，改变了传统的教学方式，较好地适应了不同层次学生的学习需求，有效地激发了他们对语文学习的积极性，为学生学习兴趣的提升和成绩的提高开辟了新的路径，真正发挥了学生的自主性，体现了学生的主体地位，让学生在语文学习的道路上大步向前。