少先队“红领巾奖章”的价值意蕴与实现路径探析*

宁夏大学教育学院 徐智妞 焦岩岩 李守梅

2019年11月，共青团中央、教育部、全国少工委联合颁布《关于构建阶梯式成长激励体系 增强少先队光荣感的指导意见》（以下简称《指导意见》），指出要在“雏鹰争章”的基础上开展“红领巾奖章”活动，将其作为评价激励体系融入少年儿童在少先队组织成长的全过程，并制定《红领巾奖章细则》。“红领巾奖章”因政策支持而更加备受关注，作为一种评价、激励少年儿童的方式，发挥教育评价价值、教育激励价值，成为增强少先队员光荣感的核心载体。“红领巾奖章”是少先队员追求的美好愿望，为少先队旗帜鲜明培养共产主义接班人起到了重要作用，具有深厚的价值意蕴。

一、“红领巾奖章”的价值意蕴

1．政治启蒙价值

政治启蒙是将作为社会新成员的少年儿童从“非政治人”形塑为“政治人”的重要实践环节。“红领巾奖章”的政治启蒙价值体现在将国家对少年儿童的希望、党团队组织意识、中华民族伟大复兴、社会主义核心价值观等关键元素充分融入激励体系的各个载体及全过程，实现对少年儿童由浅入深、由表及里、潜移默化的政治启蒙作用。“红领巾奖章”是少先队组织给予少先队员的最高荣誉，以少年儿童政治启蒙、价值观塑造、组织意识培育为主要内容，主要包括基础章、特色章、星级章，基础章突出少先队政治属性。“红领巾奖章实施方案”要求：着重培养少先队员的政治启蒙，不断加深少先队员对少先队组织和标志标识内涵的认识和理解。对少年儿童进行政治启蒙，就是在其理想信念形成的源头阶段埋下为共产主义事业而奋斗的种子。“红领巾奖章”把政治与少年儿童的生活联系起来，在儿童的日常生活中，包括少先队组织、学校教育、家庭生活中，以少年儿童与组织互动、学校内的人际互动、家庭成员的互动为对象，用民主、理性、科学的方式培养少年儿童政治启蒙意识，进而帮助其辨析认知误区、提升政治理解能力、拓宽政治认知，不断建构其政治启蒙观念，实现少年儿童在组织、学校、家庭中的协同发展，努力培育其成为新时代的建设者和接班人。

2．教育评价价值

教育评价进入新时代，其内涵和外延不断扩展，不仅仅局限在作出价值判断，也不仅仅局限在教育圈子里，还是一种具有立场性的政治表达、牵引力的治理方式、影响力的文化存在和弥散性的社会现象。“红领巾奖章”的教育评价价值主要体现在争章活动的独特性、奖章类型多样性等方面。这种创新的评价模式奠定了“红领巾奖章”对少年儿童进行教育评价的基本思路，具有重要意义和价值。随着“红领巾奖章”教育功能的拓展，对少年儿童进行教育评价的“质量标准”变得复杂。“红领巾奖章”作为少先队辅导员评价教育的一种媒介手段，对于辅导员组织少先队活动起积极作用。在“红领巾奖章”教育的过程中，大中队辅导员作为引导者，以身作则，言传身教感染着少年儿童，实现教育评价育人。少先队组织有效发挥“红领巾奖章”的教育评价价值，有利于少先队员形成较强的组织身份认同，推进少先队辅导员评价育人。

3．教育激励价值

教育激励是指发生在师生之间，教育者持续对被教育者的行为动机进行激励，使被教育者朝着期望的目标行进的心理活动的过程。“红领巾奖章”蕴含教育激励价值由其内在激励性特征所支配。《中共中央关于全面加强新时代少先队工作意见》中明确指出：“健全少先队荣誉激励体系，全面开展‘红领巾奖章’争章活动”。少先队组织探寻“红领巾奖章”教育激励价值的精度、拓宽教育激励的广度、挖掘教育激励的深度，对少年儿童进行春雨润物细无声般的教育激励。通过“红领巾奖章”争章活动的实践激励、仪式激励和荣誉激励，满足少先队员的身心发展需求。少先队员在“红领巾奖章”争章实践活动中，努力完成既定目标，不断增长才干，经过考评后被授予相应的荣誉奖章，体会到成长进步带来的幸福、快乐。少先队员受到“红领巾奖章”争章活动激励，也是其品德逐步形成的重要过程。“红领巾奖章”把少先队课程目标具体化、细致化、形象化为一个个可实现的奋斗目标，激励少先队员奋发图强，勇于担当，成长为新时代的接班人。

二、“红领巾奖章”价值意蕴溯源

1．少先队员亟需真善美的价值观引领

“红领巾奖章”的政治性和组织性是培养少年儿童政治启蒙意识的重要依托，有利于少年儿童树立正确的价值观，在他们的心灵土壤中埋下“真、善、美” 的种子。少先队“红领巾奖章”具有政治启蒙价值的原因有二：第一，“红领巾奖章”是引导少先队员追求进步的核心载体，具有鲜明的政治性。政治性处于红领巾奖章内涵的首要地位。“红领巾奖章”争章活动贴近少年儿童的生活实际，融政治性、娱乐性、教育性于一体，符合少年儿童成长规律，少年儿童对生活中直接的政治性感知是促进其政治意识萌生的源泉。 “红领巾奖章”是回归少先队组织政治性的创新举措，有效促进少年儿童的政治启蒙。第二，“红领巾奖章”是培养少先队员组织认同的重要方式，具有深厚的组织性。少先队员在参与“红领巾奖章”争章活动时，情感上依附于少先队，会因自己成为少先队的一份子而产生组织认同感及归属感。因此，少先队员乐于发挥其富有创造力的一面且信服少先队组织，主动参加队里的活动。以“红领巾奖章”为抓手，可以将少先队员的长远目标和近期目标有机衔接，贯穿于少先队活动与组织文化建设中，通过奖章的形式激励少先队员朝着目标进取，从而循序渐进地培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情，最终实现特定的自我认同、组织认同、政治认同。

2．少先队辅导员评价育人需要创新

“红领巾奖章”争章活动是一种促进少年儿童成长的重要评价形式，综合运用多种评价方式，以实践活动为载体，画面真实、角色独特。少先队“红领巾奖章”具备评价育人价值的原因有二。第一，“红领巾奖章”评价形式较以往评价方式创新。在培育少先队员的过程中，“红领巾奖章”活动突破了少先队活动以往的评价形式，激发少年儿童兴趣，吸引其注意力，将少年儿童发展目标内化于形式多样的活动之中，发挥着教育评价价值。少先队辅导员在评价教育的同时要注意使用民主、平等、具有启发性的教学方式，用足够的爱与耐心，开阔少年儿童的视野、激发他们的创新能力，鼓励他们不断学习新的知识，为终身品格奠定良好的基础，培养他们独立思考、求新创新、敢于质疑的良好品性。第二，“红领巾奖章”争章活动与评价教育的内容密切联系，并且参与对象广泛。在活动开展之前，为了保证每位少先队员都能平等参与争章活动，少先队组织召开动员大会，鼓励少年儿童全程参与，助推全员互动，体现了活动的主体性。它不仅为少先队辅导员的集体管理提供了强大的支撑，还是有效实施评价育人的有力抓手。活动过程中，少先队员沉浸在“红领巾奖章”争章活动带来的幸福感之中，增强其对组织的认同感、归属感。通过发挥“红领巾奖章”的教育评价价值，拓宽少年儿童的认知视野，提升少年儿童的综合素质，反映了少先队教育的现实发展诉求，与少先队辅导员对少年儿童的评价育人密切相关。

3．少先队组织建设亟待提高工作质量

面对当下的新发展理念和教育高质量发展的教育要求，少先队组织建设高质量发展已成为趋势。少先队“红领巾奖章”有助于提高少先队组织建设体现在两个方面。一方面，“红领巾奖章”作为一种视觉上的荣誉，通过行之有效的显性教育方式，以丰富多彩的颁奖仪式呈现，极大地培养了少先队员的榜样认同，逐步增强少先队员的光荣感。“红领巾奖章”作为一种“符号”媒介，是少先队员认识少先队组织的中介物。通过视觉上的显性教育媒介，少年儿童亲身体会、直接感知、激发自身动机，实现知行合一。“红领巾奖章”的激励教育贯穿于少先队活动实践中，教育激励价值得以落到实处，提高了少先队组织建设效率和质量。另一方面，“红领巾奖章”作为一种少先队组织独有的符号文化，具有内在激励功能。少先队的符号、标识是少先队价值观的承载物。在“红领巾奖章”的隐性教育中，教育的内容被隐藏起来，少年儿童也处于一种无意识或潜意识的状态。也就是说，少年儿童对自身接受“红领巾奖章”教育的过程缺少精准的感知，他们关注的焦点是正在进行的少先队活动，这就使少年儿童的学习状态更真实、自然。符号、标识、阵地和网络媒体等均为少先队物质文化的要素，这些要素通过使用不断被标准化、规范化。少先队组织以“红领巾奖章”为媒介，开展内容丰富、形式各样的少先队“红领巾奖章”争章活动，向少先队组织的新成员传播这些符号、标识时，阐明其背后隐含的意义，不仅培养了少先队员对少先队组织的自豪感、荣誉感、归属感和责任感，而且让队员在实践活动中不断增强少先队组织观念，有助于提高少先队组织建设工作质量。

三、“红领巾奖章”价值意蕴的实现路径

1．营造有感召力的仪式氛围

少先队“红领巾奖章”实现政治启蒙价值的路径体现在少先队仪式教育中。“红领巾奖章”争章活动新颖独特、丰富多彩，对少年儿童有着较大的吸引力，对少先队员政治认同起到巨大作用。例如，一些爱国题材的电视剧、电影、动漫、红歌比赛、国旗下的演讲等具有教育性质的活动，在一定程度上促使少先队员在不同的环境中产生组织认同感、责任感、荣誉感、使命感、归属感。少先队员参与“红领巾奖章”争章活动，获得直接感知，在耳濡目染中接受了政治启蒙，国家认同感也逐步增强。在“红领巾奖章”颁奖仪式上，由队旗、队礼、队徽、队歌、呼号、宣誓等呈现出来的一系列象征符号蕴含着爱国精神、组织意识、道德品质等隐性教育。随着仪式的进行，通过潜在的强大感召力，以及个体暗示、榜样示范、模仿、从众、认同等心理机制的规律，沉浸于仪式中的少年儿童心理层面产生一种非强制性的国家意识、组织意识、集体意识启蒙，激励着他们做出积极的行为，从而形成少先队员的政治观念。通过少先队仪式，对少年儿童的心灵进行深刻、持久、潜移默化的政治启蒙。

2．落实立德树人教育

立德是树人的基础，树人是立德的目标。实现少先队“红领巾奖章”评价价值要坚持以立德树人为核心的评价理念，发挥德育功能。要有效提高学生的德育综合素养，以德促思，以思促行。要注重不同年龄段少年儿童的行为特点，以儿童为本，构建争评机制，完善学校、家庭、社区协同参与的多样化评价方式，实现“红领巾奖章”的教育评价价值。在少先队组织的实践活动中坚持教育性评价，保证综合评价贯穿始终，关注少先队员在少先队活动中的情感态度、参与程度、道德行为等。教育评价的主体具有多样性，鼓励少年儿童自评，伙伴之间互评。辅导员参与评“红领巾奖章”争章活动是在遵守学生德育成长评价导向中探究出的一种有效策略和措施，加强德育力量建设，对于少年儿童的成长发展起着重要的助推作用。

3．运用恰当的教育激励方式

“红领巾奖章”激励的方式要因人而异，结合实际情况具体分析，恰当运用。不同年级阶段的少年儿童，道德认知发展水平不同，教育激励的方式也应不断创新。少先队辅导员要给予少年儿童真诚的教育评价，并且始终摆正位置，注重榜样教育，以身作则。少先队辅导员的模范作用能对少先队员产生有效的情感激励，具有很强的感染力。

首先，合理划分奖章种类和要求，恰当激励少年儿童。结合所在区域少先队工作的实际情况，制订“红领巾奖章”实施细则。将“红领巾奖章”类别进一步教育化且设计奖章具体实施的框架。按照不同年段、年级、章目进行划分、落实、落细，明确各年级“红领巾奖章”争章种类、目标、内容、工作流程、评价方式、仪式教育、颁章安排等，由浅入深、逐层递进发挥争章激励价值。其次，科学分配少先队组织文化内容，巩固少先队组织建设。“红领巾奖章”是新时代少先队组织文化的一个象征符号，不仅历练“红孩子”成长、激励少年儿童树立远大理想，而且塑造了少先队组织文化建设的新形象，对少先队组织文化建设的长期有效运行、稳定发展发挥了重要作用，为少先队组织文化的发展提供新的历史机遇。“红领巾奖章”是少先队组织文化不可或缺的一部分，伴随并激励着少先队组织文化的持续发展。

总之，“红领巾奖章”发挥政治启蒙价值，聚焦少先队政治启蒙和价值观塑造主责主业，通过实践深化少年儿童的政治认同体验，厘清其政治认知，增强政治认同，促进少年儿童发展。“红领巾奖章”蕴藏教育评价价值，通过奖章活动，少年儿童能够追求更加真实的诉求，释放学习上的压力，实现自我价值，提升幸福指数。“红领巾奖章”具有教育激励价值，把少先队课程目标具体化、细致化、形象化为一个个可实现的奋斗目标，激励少先队员奋发图强，勇于担当，成长为新时代的接班人；同时丰富少先队组织文化的内容，塑造多样的少先队组织新文化。