少先队主题活动系列化之我见

山东省泰安市宁阳县第一小学 郝淑敏

开展系列化的少先队主题活动，不仅有助于学生主体作用的全面发挥，辅导员也能够结合学校发展情况，基于少先队员身心发展规律特点、道德发展水平，按照一定的逻辑步骤来进行育人目标的分解，实现对少先队活动过程的准确把握。通过全面把握系列化规律特点，辅导员在主题活动的设计中科学的细化教育目标、选择合适内容，完善育人实效，为德育目标落实提供有力支持。

一、少先队主题活动系列化的意义

在小学教育中，少先队主题活动系列化的积极作用是不容忽视的，其不仅能够为校本资源的进一步优化提供有力支持，也能够促进中队辅导员活动课程设计水平的不断提升，更重要的是能够促进少先队主题活动实施效果的进一步增强，为学生思想道德品质的形成发展创造良好条件。因此，为了给小学德育教育事业的改革创新发展提供有力支持，应充分重视、不断优化小学少先队主题活动系列化的有效开展。

二、小学少先队主题活动现状分析

小学德育教育主要是基于少先队主题活动的形式来进行设定、开展的。对此，应充分重视、不断优化对少先队员的综合分析，进而实现对各阶段活动目标的准确把握。但是由于受到一系列因素的不利影响，小学少先队主题活动在具体开展中还存在一些有待解决的问题，主要体现在以下几个方面。

一是主题活动的针对性不强。不论是哪类少先队活动的开展都是紧紧围绕某一主题进行的，但若主题内容的针对性不强，各类活动的具体实施过程，以及最终成效都会受到不利影响。主要体现在活动具体开展情况、预期达到主题标准之间存在较大差异，而其主题活动若无法在具体落实中发挥出相应价值，德育教学便会流于表面形式，失去了开展的真正意义。

二是主题活动的组织不注重过程。就目前来看，要想将少先队活动的优势特点充分发挥出来，并取得理想成果，就必须要充分重视、增强少先队主题活动的针对性。例如，为了全面激发学生参与积极性，我们试图以游戏形式来开展少先队活动，以此来不断优化少先队活动的内容与过程。但由于种种因素的制约，在具体实施中，很多类型的主题活动组织都过于局限形式，进而导致少先队员在实际参与中，关注点一直都在活动的完成上，而活动过程并未充分地实践体验，进而无法取得预期成果。另外，有些辅导员在设计少先队主题活动中，考虑不充分、不细致等问题频频产生，未对少先队员不同阶段的具体发展情况作出充分考虑，这也是小学少先队主题活动效果一直难以得到显著提升的主要原因。

三是对学生的教育引导有待完善。新课程教育理念强调广大教育工作者在教学活动设计中应重视和突显学生的主体地位，这并非是单纯的为了进一步提升学习效果与效率，也是希望能够以此来不断优化学生学习过程、方法与成果。在具体实践中，教师要结合具体情况，对学生这一德育主体的综合发展做出充分考虑。但就目前来看，少先队主题活动在具体实施中经常会受到各类因素的干扰，不仅会给辅导员积极引导作用的发挥带来不利影响，也会制约学生对教育目标的准确和全面掌握。因此，根据小学少先队主题活动系列化分析，我们应给予足够重视。

三、少先队主题活动系列化分析

1.注重调研

对于小学生来讲，在开展少先队活动之前，应先做到准确把握主题，简单来讲，就是基于现阶段的实际发展情况的全面调查、综合分析，制定出更加科学合理且适合的主题内容、优化形式。同时，还要结合不同情况来对整个方案做出不断调整，以此来促进预期教育成效具体化，帮助学生不断提升自我认知，将活动内容优化设计的优势特点与积极影响充分体现出来。

2.完善设计

在少先队主题活动过程中，为了确保各项活动的具体落实，活动资源的优势特点能够得到充分发挥，我们在设计阶段应结合学校办学实际来创新引用活动内容。系列化设计要充分体现出与少先队员实际生活的密切联系，实现对外部资源、优秀传统资源的科学充分利用，相关优势特点的充分发挥。同时，从不同角度来加强学校内部资源、校本资源的深入挖掘，以此来为德育特有功能积极作用的充分发挥提供有力支持，促进少先队主题活动的针对性、教育价值的不断提升。少先队活动的主题设计除了具体内容、形式以及评价反馈之外，还要包括预期成果、备用活动形式等诸多生成性内容。其主要可以从以下几个方面考虑。

一是合理总结预期结果。对于小学少先队主题活动系列化预期结果的总结来讲，学校应结合实际情况对其目标实施具体化、人性化处理，以此来实现对学生阶段性认知发展需求的准确把握，吸引更多少先队员积极主动参与到各项活动当中。一方面，学校应引导不同年级的少先队员进一步提升自身对少先队活动的认知，紧紧围绕德育核心主题来明确重点培养目标。另一方面，进一步优化主题教育，基于德育提出的一系列要求来对下一阶段的少先队工作内容、方法等方面做出恰当调整，以此来将少先队主题活动系列化的优势特点充分发挥出来。

二是具体化设计少先队主题活动。少先队主题活动应充分体现出系统化、具体化特点。一方面，针对横向这一层面来讲，同一个年级应真正实现基于不同主题的多元维度来进行活动内容的恰当选择，以此来使得学生的人生观得到不断更新、拓展；另一方面，针对纵向这一层面来讲，针对不同年级的德育培养目标，要在少先队主题活动内容上充分体现出逐层递进的关系。

三是充分体现出活动内容生活化特征。一方面，应向学生实际生活延伸，巧妙引导学生基于一系列生活场景来透彻理解、轻松掌握德育内容，以此来不断优化少先队主题活动的开展效果，给学生良好品格素养的形成、发展带来潜移默化的影响；另一方面，通过恰当策略方法的灵活运用来吸引更多少先队员积极主动参与其中，全面激发少先队员主观能动性，真正让其成为少先队活动的主人。

四是科学构建实践体验方式，突出主题活动的生成性。在设计主题活动过程中，除了要加强现有资源、条件的科学整合与利用之外，更重要的是要从少先队员现阶段的具体情况入手，以此来促进少先队活动系列化积极引导作用、价值的不断提升。同时，也可以基于家长、教师评价，以及学生互评之间的有机整合来让广大小学生在接受德育教育过程中获得充分的满足感。

综上所述，少先队主题活动应始终遵循循序渐进的原则，要真正做到有计划、有层次的推进德育教育。这样不仅能够全面适应小学生思维发展水平、心理需求，也能够促进其道德素质的全面提升。同时，在满足活动目的发展中提出的各项需求的基础上，也能够引导更多学生积极主动参与其中，优化形式，科学整合、利用现有资源与条件，通过丰富多样少先队活动的灵活设计来为少先队主题活动的创新发展提供有力支持。