基于线上线下混合式教学的考核评价体系的探索

时间：2024-05-07

张阳，吴丽莉

（呼伦贝尔学院，内蒙古呼伦贝尔021008）

评价是一门艺术，既是对学生的学习行为以及习惯的记录，也是对学生最直观的反馈。教师应采用恰当的方法来评定学生的学习表现，尽可能整体、全面地评价学生。考核评价体系能起到监督学生学习的作用，也能让教师精准了解学生学习的情况，后续制定更精准的教学计划，还能让学生了解自身情况，发现自己身上的缺陷和不足，在后续加以改进。

一、线上线下混合式教学的内涵

（一）线上线下混合式教学

线上线下混合式教学，简单来说就是调整教学结构，在课前教师推送相关的教学资源，让学生在线上自学，对教学内容有一定的了解。而后在线下课堂教学时，有充分的时间供学生再次提高，同时配合优秀的数字化教学课件展开教学，提高教学质量。课后，教师与学生也可以建立联系，教师向学生推送积极内容，并实时拓展，学生有任何困惑和问题也可以及时请教教师，实现教学时间、教学地点、教学主体性、教学方式等多方面的翻转［1］。

（二）线上线下混合式教学的意义

第一，教学资源丰富。在传统教学中，教师的教法、备课等都是以自己的教学经验为基础展开的，但个人的力量往往较为有限。而线上线下混合式教学强调从网络上或教育平台上借鉴参考优秀的教学资源，帮助教师创造出更有效的教学。

第二，教学时间、地点的翻转。传统教学中，教学时间与教学地点在课堂，而开展线上线下混合式教学，在课前让学生观看教学课件展开学习，教学时间由学生在课前自由选定。

第三，教学主体性翻转。在传统教学中，课堂教学更倾向于以教师为主体，学生被动接受，知识单向灌输。而在线上线下混合式教学中，学生在课前自学，课堂时间充分，可学生自主精学，学习更倾向以学生为主体，改变知识灌输的教学模式，学生能产生自己的思考和理解，教学效果更好。

第四，教学方式优化。在传统教学中也会利用信息技术，而线上线下混合式教学则更加依赖信息技术，是信息技术教学的深度运用和教学方式的优化，会让教学更有效率。

第五，课外联系，加强引导。课外包括课前以及课后，教师与学生在课外建立联系，通过QQ 群、微信群、班级博客，教师与学生能实现更有效的沟通交流，教师推送积极内容给学生，学生也可以就困惑和问题向教师请教，能脱离时间、空间的束缚。

二、建立考核评价体系的重要意义

第一，督促学生学习。开展线上线下混合式教学，教学形式实际上会更加松散，需要学生有一定的意志力和学习积极性，否则很容易跑偏，比如在“网课”模式下，很多学生“线上挂号”，学习效率不足。因此，建立健全考核评价体系，在一定程度上能够督促学生学习。

第二，让教师更加了解学生。教师是在教学中与学生接触最多的人，教师对学生的了解往往是碎片化的、混乱的，建立健全考核评价体系，依托于这个体系，教师评定学生各方面表现的过程，就是加深对学生了解的过程［2］。

第三，让学生了解自己。建立健全考核评价体系，还可以作为一种反馈手段呈现给学生，学生收获多维主体对于自己的综合评定，观察别人视角中自己的表现究竟如何，才能够发现自己身上的问题和不足，并在后续持续改正。

三、基于线上线下混合式教学构建考评体系的途径和对策

（一）分类别、分层次评价

考核评价体系需要对学生综合表现进行多维度、多层次评价，在线上线下混合式教学中，构建考核评价体系也需要从综合性、系统性方面考虑。比如将学生的学习表现按照课前学习习惯、课堂学习效率、合作学习质量、课后拓展情况、实践学习质量等十个指标，并以相应的等级划分，即用A、B、C、D 或者优秀、良好、一般三个层面进行评价，作为对学生学习表现的记录，让考核评价体系起到学生“个人学习档案”的作用。具体如何分类别、分层次评价，还需要教师根据实际情况而定，分析怎样划分能切实有效地反映学生的学习情况，考评体系才更加有效［3］。

（二）成绩考核评价标准贯穿全程

虽然不能仅凭成绩来评定一个学生的好坏，但成绩仍旧是评定学生的核心工具之一，也最能反映学生的学习效果。在线上线下混合式教学中，对于学生成绩的考核评定不应该以最后的期末考试成绩为唯一评定途径，而应该对学习的全过程进行考核评价。即学生成绩为固定点，分为阶段学习成绩以及期末考试成绩，其中，期末考试成绩包含线上及线下两个内容。阶段学习成绩也包含两个方面：一方面是在线学习时长、在线作业完成情况、在线互动讨论情况；另一方面是课堂出勤情况、课堂作业完成情况、课堂互动情况。这是简单的线上线下混合式教学中学生成绩组成，其中的期末考试成绩以及阶段学习成绩，具体该占据多少比例应根据实际情况决定［4］。

（三）多主体评价

在评价过程中，应采用多主体评价的方式。这种评价方式进一步增加了师生之间、生生之间的交流与互动，评价结果更为客观，能够提高学生的学习积极性。多主体的评价可以是教师评价、学生交叉评价、学生自评、教学平台机器评价相结合。根据实际情况也可再次拓展，比如教学管理人员评价、小组长评价、学校以外其他有关人员评价等，这些评价数据都可以作为系统性评价的一部分，各主体评价分值在整体评价中所占据的比例应根据课程、学习者特征等实际情况灵活确定。

（四）过程化管理：每周一评、每月一评

在建立健全考核评价体系过程中，一定要引入过程化管理概念，对学生的考核评价不是一成不变的，而是随着时间变化发生改变，及时评价，让教师及时了解学生的状况，也可让学生及时发现自己身上的问题。定期评价，这是优化工作的一个要点，不断地去审视具体的教学以及评价体系，全面了解其实施情况。

但如何实现过程化管理，如何制定评价周期还需要教师自行制定，考核评价是一件烦琐的事情，工作量较大，因此周期可以适当拉长一些，同时教师只需要将重点放在改变量方面即可，无须从系统性角度改变评价。

（五）适当微调

在落实考核评价体系方面，不提倡采取过于统一的考核评价标准。不同课程有不同课程的特点，学生群体也不同，因此在教师对学生充分了解的基础上，在整体性考评标准的基础上，可适当微调，对考评不同要素进行加权量化处理，让评价具有层次性、实用性［6］。教师可以借助课程教学评价助手，及时收集学生的线上学习数据，再结合线下课堂数据，掌握线上线下所有教学数据，可视化地查看学生的学习情况，进行针对性分析，将分析结果作为调整考核评价体系的依据。微调能让评价体系变得更科学，实用性更强。

（六）对考评体系的有效利用

所谓对考评体系的有效利用，就是如何利用完善的考评体系来开展下一步的教学。考评是为了反映学生的学习状况，能够让教师对学生加以了解，便于对自身教学作出调整，包括内容、节奏、课堂活动安排等方面；分析学生身上的问题或不足，多与学生沟通交流，并针对学生的不足展开个性化教学以及管理。不断优化教学方法，不断调整教学手段，实现对考评体系的有效利用。