深化教育改革下农村体育教师职业素养提升策略研究

吕金栋，马玉静

（山东协和学院a.基础部；b.计算机学院，山东 济南250102）

教师职业素养的提升和发展是我国教育的根本，教师足够优秀才能教导出更优异的学生。尤其是近年来在教育改革大背景下，许多优秀的教学理念、教学方法、教学方式被提出，并在实践应用中被证明是行之有效的，让传统教育中的教学缺陷和教学问题彻底暴露了出来，进而产生一系列改革和优化。农村学校改革力度相对较弱，有时跟不上改革进度，教学问题和教学缺陷仍然存在，广大农村体育教师必须加以重视。

一、找准农村体育教学中存在的问题

（一）教学中的问题

在体育教学中，传统教育中的问题主要表现在以下几个方面：第一，教学方向方面，传统体育教学中倾向于自由活动锻炼学生体魄，教师简单说明田径技能，而新型体育教育不仅要让学生运动来锻炼学生体魄，更关注学生思维能力、心理健康、德育教育方面的渗透教学，拓宽教学的广度。第二，教学方式方面，传统体育教学中教师占据高控地位，主导学生参加教学活动［1］。学生被动接受，师生互动太少，而新型教育则更偏向于以学生为主体开展教学活动，让学生更好地参与进来，体育教学更加有效。第三，教学手段方面，传统体育教学手段较为单一，给学生介绍田径知识，再让学生去练习，最后以考试来体现学生的学习结果。而新型体育教学则提倡采用丰富且多元的教学手法，比如游戏教学法、以赛代练、合作完成等，且不以考试来作为衡量学生学习结果的唯一手段，而是以学生体育运动中的过程表现来综合判定［2］。第四，其他教学内涵方面，传统体育教学是粗放式的教学，而新型教学则是精细式的教学，在教学形式上有所体现，比如传统教学没有系统的教学方向，新型教学要求加强科研，制作分阶段、分层次的教学目标，传统教学采用满堂教的教学模式，没有尊重学生的差异性，而新型体育教学则强调尊重学生的差异性，融入因材施教理念，展开分层教学，提高教学质量。

（二）教师职业素养提升的问题

首先，农村体育教师缺乏进取心。一些农村体育教师随波逐流，沿用传统教学方式，缺乏持续学习的主观意愿［3］。王诞生将教师角色分为五个阶段：起始阶段、稳定阶段、行动主义阶段或者自疑阶段、保守主义阶段、脱离阶段。不同阶段的进取学习心不同，因为农村体育教师整体结构偏向于老龄化，多在保守主义阶段和脱离阶段，进而不能有效提升自身的职业素养。其次，缺乏培训机会和平台尽管新课程改革在如火如荼进行中，但也存在多方面制约，在农村学校中，体育教学存在边缘化现象，导致体育教师缺少培训机会，体育教师想要提升体育职业素养，却找不到健全的平台和正确的方法，使职业素养难以提升。最后，农村学校中其他学科教师兼任体育教师的现象。比如培训和学习时间上有所冲突，导致仍旧没有完善的学习机会，一些原则上优秀的教学方法，却不一定适用本学校本班级，农村体育教师深感困惑，职业素养提升没有效果等。

二、明确农村体育教师职业素养提升的方向

（一）树立以生为本的教育理念

在新课程改革中，最重要的理念就是以生为本的教育理念，强调学生在学习中的主体地位，由传统的“教师的教”转变成“学生的学”，坚决贯彻以生为本的教育理念，学生需要什么就教什么，什么对学生发展好就教什么，从要求学生去学转变成学生争前恐后来学，为学会终身体育夯实基础［4］。

（二）加强自身德行表现

要明确环境对学生的影响，教师是学生在成长过程中接触最多的一类人群，教师的表现和行为无时无刻不在影响着学生。教师良好的德行操守会教育出三观优秀的学生，教师糟糕的德行操守则会教育出三观偏差的学生。因此，教师需要加强自身德行表现，以身作则，在教学中展现对体育的热爱，展现拼搏精神，展示合作精神等，对教学大有裨益。

（三）教师提升体育授课能力

农村体育教师授课能力的提升可以总结为三步。首先在于明确体育教学的育人功能，体育教学不仅要引导学生强健体魄，也需要关注学生心理教育、德育教育等，培养学生的综合素养［5］；其次在于优化体育教学的教学方式与教学手段，明白每个田径项目的教学要求，结合教材并拓展其他体育教学书籍，以培养学生综合素养为目标，调整教学手段，明确教学方法，优化教学策略。结合体育课程内容，充分以生为本，精准制定教学计划和教学内容；最后在于提升自身的体育科研能力，教师在教师培训机构中所学习到的体育优秀教学理念不一定适用本学校、本班级，还需要一定的体育科研能力，不能把他人的教学手段和教学经验照搬过来，需要从实际出发进行调整，提高授课能力。

三、把握教师职业素养提升的途径

（一）自学、积累经验

农村体育教师在日常授课过程中要时常总结反思，重视持续学习，不能随波逐流，通过阅读优秀教学方法书籍来不断充实自我，一边开展体育教学，一边学习优秀体育理念，提升自身职业素养。因为时代在不断发展，学生的学习特点、习惯等都在发生变化，教师只有通过不断学习，才能给实践教学提供帮助。

（二）社会学习

在“国培计划”实行以来，以开放教育学院（教师发展学院）为基础的培训基地已然构建成型，以研究引领实践，以创新带动发展，扎根教师专业发展，体育教师参与到社会学习中，在多类型实践平台上学习体育授课技能，提升自身的职业素养，丰富理论功底和实践经验，不断充实自身，体育教师需要正确对待学习机会，不能应付了事。

（三）校本培训

学校应该重视教师专业能力以及职业素养的提升，在校内开展培训和教育活动，根据实际情况构建完善的培训教育框架，实现整体性、系统性教育，而不是偶尔培训。对于培训机构或者学校来说，需要构建较为完善的档案资源，对体育教师当前的授课能力和职业素养进行精准评价，比如就体育教学中的实践能力、开展竞赛能力、开展趣味化教学能力等多项指标进行评定，而不能用以科研项目和学术文章来评定其专业能力，构建完整的档案，来加强对体育教师当前职业素养以及职业素养提升轨迹的认知，并实行过程化管理，构建实时奖惩机制。

（四）校内教研

学校应在校内组建教研活动或者教学竞赛活动，开发教研课题，引导体育教师以教研主题为中心，在教研中提高自身的职业素养，提升授课能力。在一些农村学校中，体育教师的数量太少，有的学校只有一位体育教师，单人开展的教研活动有时候稍显不足，适当开展多校联动，也不失为一种好的方法［6］。

（五）校内交流互助

学校应在校内构建教师之间交流互助的机制，教师之间通过交流互助，吸取别的教师身上的优秀教学经验充实自身，同时看到自己身上的教学短板，不断优化提高。例如一些年长的教师信息化教学技能不足，但教学经验充足；而年轻的教师教学经验不足，但信息化教学技能良好。教师之间可以相互帮助，相互学习，共同进步，提升职业素养。对此，学校应该给教师提供互相交流的机会，例如定期组织交流活动，鼓励体育教师积极参与，分享自己的教学经验，还可以提出一些教学中的典型问题，如学生惧怕体育运动，参与体育运动的热情不够，针对这些问题共同商讨解决办法。

四、结语

综上所述，本文首先阐述了当前农村体育教师职业素养方面出现的问题，其次分析了体育教师提升职业素养的多个方面，最后分析了提高体育教师职业素养的途径。结合这三个方面的分析，农村学校应该重视体育教师的培养，体育教师也需要提高自身发展意识，切实有效地提升职业素养，为农村学生负责，培养出更加优秀的学生。