基于案例教学法的职业生涯规划课程对大学生的职业决策和学习满意度的影响

陆蔚，罗加详

（1.宁夏医科大学，宁夏 银川 750001；2.宁夏医科大学总医院，宁夏 银川 750001）

面对当前严峻的就业形势，如何提高大学生职业生涯规划能力，使大学生更好地适应新时代社会发展需要，是高校目前面临和亟须解决的重要问题［1］。2017年出台的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》规定，高校辅导员要“为学生提供科学的职业规划和就业指导及相关服务，帮助学生树立正确的就业观念”［2］。因此，大学生的职业生涯规划和就业指导已经成为高校思政教育的一项重要内容和任务。

苏伯（1980）提出的人生职业发展理论认为，15—24岁的人处于职业探索阶段。大学生正处于探索阶段的转型阶段。他们需要知道自己在寻找什么并开始要规划自己的职业生涯。他们还需要建立自我认同并吸收有关职业规划的信息，以便做出合适的职业决策［3］。因此，大学教师应制定教学战略和规划来缩小理论与实践之间的差距，引导学生在大学期间和毕业后做出明智的职业选择。传统的职业规划课的教学方法侧重于教科书规定的框架和设计，主要按照书中章节的顺序来讲解，讲解比较枯燥，不利于学生的思考能力和独立解决职业规划问题的能力的培养。然而，学生对自己的职业规划中关心的问题存在高度的个人差异。案例教学是围绕实际案例来引导学生参与讨论，通过课堂讨论、师生准备、案例选择、课程整合、案例总结等步骤，指导学生通过提出一系列问题来识别各种影响职业规划的因素，从而启发学生做出自己的职业规划。通过具体的案例讨论和分析，让学生把所学的理论知识进行吸收和内化，将理论和实践有机结合，从而解决传统讲授课堂理论脱离实际的弊端。

一、理论阐述

（一）案例教学法

案例教学法是以案例为基础的教学法，针对具体的案例，教师不断引导并鼓励学生积极参与讨论，通过案例独立思考作出判断，制定积极的学习方法。案例教学法是一种以学生为中心的教学方法。在过去的几十年里，案例教学模式越来越多地应用于不同的学科，例如医学、法律等。案例教学法对于学生具有启发性和实践性，教师通过讲解案例，引导学生讨论案例，一起分析案例，最终总结归纳并撰写案例分析报告来实现课堂教学目标，进而提高学生对职业生涯规划相关理论的理解以及解决实际问题的能力和综合素质的教学方法。

1.案例教学法的优点

（1）理论意义。目前，案例教学法作为一种新型的教学方式广泛应用于法学教育、思想政治教育、历史教育等领域。然而，对于大学职业规划课程的案例教学法研究并不多。本研究将结合大学生职业规划课程的特点，将案例教学法应用到职业规划课程教学中。案例教学法对于更新教师教育教学理念具有重要的理论意义。

（2）实践意义。案例教学法是新课改的一大特色，其教学内容贴近大学生的日常生活。以往的职业规划课教学都是理论知识的传授，案例教学法将打破传统的理论教学，运用案例来分析解决学生在职业规划中面临的实际问题，帮助学生更主动地运用所学知识解决实际问题，引导学生更加积极主动地规划自身的职业生涯。案例教学法以学生为课堂主体，可以提升学生的自主思考能力、实践能力和创新能力；案例教学法强调在职业规划课的教学中改变传统的以教师为中心的理论讲解方法，让学生真正成为课堂的主体，通过对案例的分析，学生相互讨论并做出总结，从而培养学生勤学、勤思的能力，提高学生解决问题的能力［4］。

2.案例教学法的缺点

案例教学法尽管有很多好处，但也有其缺点和局限性：（1）如果单纯讲解案例，那么学生就会缺乏对课程内容的理解；（2）案例分析无论对于学生，还是老师，都更具挑战性，对于案例的讨论及分析，需要耗费很长时间，仅仅两个课时的时间是不够的；（3）学生容易受案例的限制，从而限制思维范围；（4）授课教师应具备良好的个案研究提问技巧，没有充分准备或习惯传统教学方法的学生可能会感到不适应，甚至沮丧。

（二）职业生涯决策与职业规划课程

职业生涯决策是一个人选择职业的活动，是一个人积极规划专业学习和职业发展的方法。职业生涯决策的研究主要包括职业生涯决策因素和职业生涯决策类型。其中，兴趣、能力、价值观、情感以及职业确定性和不确定性都是影响职业生涯决策的重要因素。一般来说，每一位大学生都有职业咨询的需求。大多数学生在职业决策方面仍处于探索阶段。他们在职业决策上的烦恼主要有两大类：个人问题（包括焦虑、不安、缺乏自我探索）、对就业形势的了解不足。

一个人在自我认同和职业决策上有困难，无法做出职业选择然后采取行动，这就是职业决策困难。职业决策困难主要受六大因素的影响：（1）信息匮乏；（2）信息需求；（3）性格优柔寡断；（4）与他人意见相左；（5）身份扩散；（6）决策焦虑。

职业规划课程是为大一学生安排的必修课，通过课程的学习，让学生了解职业规划的重要性，尽早做好自身的职业生涯规划，最终提高学生的竞争力和就业率，这是解决学生职业决策困难的重要途径。

（三）学习满意度

21世纪初，我国教育界开始对学习满意度进行研究。学习满意度是指一种因学习需求的满足而不断变化的心理状态。在学习过程中，学习需求满足感越强，学习满意度越高。目前，衡量教学质量和教学效果主要看学生的学习满意度。学生感受到的教学环境、教学内容、教学方法等学习体验以及学生对学习活动的感受都影响着学习满意度：在学习过程中感到快乐，就意味着满意；如果感到不快乐，就是不满意。因此，对学生学习满意度研究有助于学校和教师了解学生的学习效果，确保教学质量。

二、研究目的及研究问题

本文探讨了案例教学法对大学生职业生涯规划课程设计的有效性。教师通过把相关案例比如职业选择困难、情绪状态等引入课堂，为学生提供真实的学习场景和不断的反馈，从而了解其对职业决策和学习满意度的影响。

本研究拟解决以下两个问题：

（1）学生参加了基于案例的职业生涯规划课程后，这对学生的职业决策是否有影响？

（2）参加案例式职业生涯规划课程后，学生的学习满意度如何？

三、研究方法

本研究以“案例教学模式”为教学重点，探讨该教学模式在学生的职业决策和学习满意度的课程效果。该课程设计的核心精髓在于强调大学生职业生涯规划课程的重要性，包括激发学生对专业的学习动机、制定自身职业生涯规划等，旨在提高大学生未来的就业竞争力。

案例教学法一般经历课前、课中、课后三个阶段［3］，学生在开课前提出与职业规划相关的问题，教师收集后进行分析，选取相关案例，用于每节课的小组讨论。本研究采用的教学设计和教学定位以解决案例问题为重点，以合作学习为导向，以批判性思维为导向，进而培养学生的核心就业能力。本研究认为教师最重要的工作不是讲课，而是激发学生的积极性。因此，本研究通过使用案例讨论的方法来激发学生对课堂静态和动态活动的参与。

（一）研究对象

30名学生，临床医学专业，大学三年级。

（二）研究方法

本研究采用调查问卷及访谈的形式，调查问卷结合职业决策量表（CDC）和学习满意度问卷共设计了10个题，访谈采用开放式问题，了解学生对职业规划课程的具体需求以及在职业规划中面临的问题，进而采用更适当的方式解决学生面临的问题。

（三）研究步骤

1.教师课前准备

案例教学法需要教师在课前准备好所有案例，以供学生学习和讨论。

（1）选择案例。案例的选择在很大程度上影响着教学效果。教师可以选择本校学生的具体案例，也可以选择案例库的案例。选择教学案例时需要注意三点：第一，案例必须具有教学意义。职业生涯规划课中涉及职业生涯发展的相关理论和概念，这些理论可以通过案例让学生更形象地理解。案例的选择需要接地气，让学生真实地感受到当前做好职业生涯规划的紧迫性，让学生尽早规划自身职业生涯。第二，案例必须具有典型性。对于医学生，其职业生涯之路与其他专业学生的不一样，90%的医学毕业生都会从事与医疗卫生事业相关的职业，因此在案例选择中，需要选择典型的与医学生有关的案例，让学生更好地进入案例情境中，在案例的情境中分析问题和解决问题，帮助学生在今后的职业发展中更好地解决自身问题。第三，案例需要难易适中。案例的选择需要考虑所带学生的专业、年级、水平。

（2）制订教学计划、研究案例。教师在上课前备教材、备案例、备学生是必不可少的。第一，教师要对案例有清晰的了解；第二，教师要对案例中涉及的基本要素、主要角色、关键信息及各要素之间的关系要梳理清楚；第三，要对案例中涉及学生讨论的问题列出来。教师对案例的熟悉程度直接决定着是否能准确引导学生讨论案例的方向，对于学生讨论中忽略了的信息及理解有偏差的问题，给予正确指导，引导学生正确思考和分析案例中的问题，取得最大的收获［4］。

2.学生课前准备工作

案例教学法改变传统的以教师为中心的教学方法，强调学生要积极参与课堂活动，注重师生互动、生生互动。因此，在上课前，学生需要做好课前准备。

（1）阅读案例。课前，学生需要认真阅读案例并组建学习小组，这是进行案例分析和总结发言的基础。阅读中，学生需要找出案例中的关键问题，并思考解决问题的方法。阅读后，学生需要查阅相关参考资料，比如与案例相关的理论知识、背景知识等。

（2）组建小组。兴趣相投的学生组建学习小组，一周选择一个时间，讨论案例、阐述自己的观点，相互启发，进而加深对案例的理解。学习小组是学生高度自治的一个团体，学生在讨论中，能相互学习，发现相互的闪光点，弥补自身的不足。

3.课堂教学

（1）理论知识讲解并介绍案例。根据教学计划，教师首先讲解本节课相关理论知识，其次介绍案例，引导学生分组讨论案例中的问题。

（2）课堂讨论。在所有的教学法中，课堂讨论都是一个非常重要的环节。在案例教学课堂中，学生在规定时间内分组讨论案例，时间到后，每组选出一个代表，进行5分钟的案例阐述。随后学生可以从自身角度提出问题及解决方法。在课堂上，学生争取一切发言机会发表自己的看法［3］。案例讨论没有标准答案，学生在争论中产生创造性的观点和方案。

（3）归纳总结。讨论完毕后，教师需要针对学生讨论中存在的优缺点进行归纳总结，对于有争论的问题要进行正面地引导，对于案例中学生没有发现的问题，需要引导学生继续思考。点评需要包括以下三个方面：一是对讨论中学生们共同提出的问题，达成的共识进行归纳概况；二是对学生讨论中存在的问题进行点评；三是告诉学生案例的真实处理情况，揭示案例蕴含的道理，引导学生做好自身的职业生涯规划。

（四）数据分析

根据问卷调查结果的统计分析，93.7%的学生认为职业规划很重要，57%的学生认为职业规划和职业定位是必要的。除了咨询老师、家长和辅导员之外，学生们还认为教师计划课程可以帮助他们更好地做出决定。

研究结果强调了将案例教学模式纳入职业规划课程的重大影响。学生对学习成果非常满意。本研究进行了两次问卷调查，在职业决策方面，前测和后测结果存在显著差异。学生对案例教学模式感到满意。统计分析得出的结论如下：

访谈和调查问卷数据表明学生对案例教学模式的接受程度很高，学生的心态发生了积极的变化。学生在学习、专业定位和职业规划方面变得更有动力。基于案例的教学模式有趣且有意义，这是一种启发式的教学方法，有助于解决部分学生个人兴趣、职业迷茫等问题。

四、案例教学实施中存在的困难

职业规划课是实践性、应用性都非常强的课程，但目前案例教学法的实施还存在案例库资源缺乏、授课班型偏大、教师素质有待提升等问题［5］。

1.案例库资源有待丰富。案例教学法中最重要的要素就是案例，没有案例的支撑，案例教学法就无法实施。但目前职业规划的相关案例较少，并没有完整的案例库，因此建立案例库并完善案例库资源建至关重要。

2.授课班型有待缩小。目前各高校的职业规划课程都是大班授课，人数在80—120人，这就对案例教学的实施造成了一定的困难，上课效果很难得到保障。

3.教师素质有待提升。目前的职业规划课主要采用以教师为主导的传统授课方法，而案例教学法强调教师是课堂的指导者，引导学生通过案例思考问题，解决问题，因此，教师的知识水平、理论素养以及驾驭课堂的能力都需要不断提升［6］。

五、结语

随着案例教学法的引入，职业规划课堂不再仅仅局限于生硬的书本理论知识，而是让学生真正接触到具体生动的案例，将理论与实践真正结合，让学生在讨论中，在认识自我、认识职业环境、提升职业能力、培养职业道德、制订自身的职业生涯规划等方面学习到真实有用的知识。在当前高校教学改革的发展中，职业生涯规划课程的改革也需要提上日程，让学生能够自觉地运用职业生涯规划这个工具来规划大学生活、规划职业生涯，为自己未来的职业发展做好充足的准备。