英语高效写作课堂建构策略之我见

时间：2024-05-07

王华

内容摘要：如何使学生的习作更有营养和价值，是众位英语教师一直孜孜追求的重要话题。在当前的英语高效写作课堂建构过程中教师究竟遭遇到了哪些挑战，如何采取针对性策略促使高效写作课堂的生成，当前高效英语写作课堂建构过程中需要注意哪些问题，这都是本文接下来需要探究的内容。

关健词：英语教学写作活动高效课堂建构策略存在问题

一.引言

良好英语写作能力的发展对于学生听力、阅读和交际能力的提高有着重要意义，作为英语教学重要组成部分之一的写作教学，如何能进一步提升教学质量，是诸位英语教学工作者一直在探究的重要课题。实施高效英语写作课堂建设需要教师与学生的配合，我们必须客观分析当前英语写作教学中存在的矛盾，才能有的放矢，促进教学品质的进一步提高。

二.当前英语高效写作课堂构建过程当中遇到的问题

1.强调阶段性，轻视主体性。传统的英语写作课堂具有很强的阶段性特征：教师讲解范文，学生背诵记忆模板，以教师讲授、学生倾听的方式来开展写作活动。英语写作是一项旨在发展学生语言表达能力的课堂活动，这一特点决定了教师不能机械地教，学生也不能被动地学。这种传统的写作教学模式没有考虑学生作为语言表达主体的地位，学生只是顺着教师的写作思路走，没有在表达过程当中真正提出自己的看法与观点。与此同时，学生一旦习惯于这种课堂教学模式，逐渐就不愿意在写作活动中吐露自己的真实想法，这对于写作技能的提升也是没有意义的。

2.学生基础差，缺少针对性。写作教学是听、说、读、写四项基本技能中最难实施教学的一项，学生写作能力直接反映其语言综合应用能力和语言表达能力，提高写作素养，对于学生整体英语素养的提升、英语教学品质的提升都有着重要意义。但是在实际写作过程中，学生经常无话可写、无话可说的窘境，写出来的内容真是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。对于大多数英语学习者来说，“写作难，难于上青天”，单词量的匮乏、语法知识储存的不全面、写作素材的缺少，都对学生英文写作活动的顺利开展设置了障碍。久而久之，学生容易对写作形成畏惧心理，学习自信心崩塌，逐渐对写作失去兴趣。

三.英语高效写作课堂建构策略

1.积累写作素材，打开学生灵感阀门。写作素材的缺乏是导致学生写作质量迟迟难以提升的重要因素，在就高效写作课堂建构这一问题展开研究与分析的过程当中，教师首要解决的关键问题在于如何使学生积累写作素材，能表达自己的真情实感。为了避免学生在写作过程中无话可说、无话可写，教师应当把握写作话题和课堂提问的设计技巧，为学生营造良好的写作环境。

（1）写作话题的设计。当前学生英文写作之所以会出现无话可说、无话可写的问题，究其根源，很大程度上是由于教师所设计的写作话题脱离了学生实际生活，没有激发学生创作欲望。生活是广阔的海洋，生活中蕴藏着无数的宝藏，在写作活动教学过程当中，教师应当注意从学生生活经验进行突破，设计能够反映学生生活实际的写作话题，以使学生有话可说、有话可写。

教师可从学生学校生活、社会生活和家庭生活等角度切入，进行写作话题设计。

例如以学校生活为题材：Talk about your teachers and classmates，write a composition of friendship between classmates or the relationship between teachers and students；Campus Culture Festival is about to come， write some of the feelings you used to take part in the Campus Culture Festival，put forward your own views and suggestions to this year's Campus Culture Festival activities.

（談一谈你的老师和同学，写一篇反映同学之间友谊或者师生情的文章；校园文化节马上要来了，写一写去年参加文化节的感受，并对今年的校园文化节组织工作提出自己的看法与建议。）

以社会生活为题材：The results of the Philippines arbitration case have been released，please talk about your own opinion about the outcome of the arbitration case，how do you know the territorial integrity of the motherland；Many experts and scholars put forward the suggestions for reducing the burden of English，what do you think of this problem？

（菲律宾仲裁案的结果已经出炉，请你谈一谈对此次仲裁案结果的认识，就祖国领土完整性这一问题发表看法；很多专家和学者提出为英语减负的主张，你是怎么认识这一问题的？）

以家庭生活为题材：The refrigerator is broken， you want to leave a note to your father， asked him to find worker to repair it， please write a note；Hong is a 16 year-old girl，when she came home from school one day， she found her mom is looking at her diary. If you were Hong， how do you will convince your mother not to invade your privacy.

（家里的冰箱坏了，你需要留一张便条给爸爸，让爸爸找工人维修冰箱，请你想一想便条要怎么写；小红16岁了，有一天放学回家之后她发现妈妈正在看自己的日记，如果你是小红，请谈一谈你要怎么劝说妈妈不侵犯自己的隐私。）

话题对于写作活动的良好发生具有至关重要的意义，在组织写作教学活动的过程当中，教师联系学生生活经验展开话题设计，可以使学生有话可说、有话可写，使他们能够写出自己的真情实感，打开学生灵感创作的阀门。

（2）课堂提问的设计。英语新课程改革纲要指出：英语课堂教学应尊重个体差异，充分培养学生的个性，重视学生主体性的学习地位。在组织课堂教学活动的过程中，教师不应一味向学生灌输知识，而是要利用提问，引导学生有效参与课堂活动，在组织英语写作活动时，学生无法就所给出的话题展开联想和想象，导致他们的写作之路举步维艰。教师不妨设计几个带有提示性的问题，为学生良好写作行为的发生提供动力支撑。

事实上，无论是就哪一话题展开写作，教师只需要让学生思考三个问题，就都可以使学生有话可说、有话可写：第一个问题，是什么？第二个问题，为什么？第三个问题，怎么样？例如在“Many experts and scholars put forward the suggestions for reducing the burden of English，what do you think of this problem？”写作活动中，学生需要在作文当中将专家和学者提出了哪些为英语减负的主张、提出这些主张的原因是什么、这些主张的提出有怎么样的积极意义这三个问题写清楚，每个问题作为一段，那么一篇结构清晰、内容完整、中心明确的文章就诞生了。

利用课堂提问，学生得以在思考问题的过程当中参与到教学活动当中，学习主观能动性被调动的同时，课堂主体地位也得到有力突显，这正符合新课改提出的指导要求。教师应当设计有效的课堂提问，激发学生参与写作活动的积极性，为英语高效写作课堂奠定良好基础。

2.创新教学方法，激发学生写作欲望。二十一世纪是多媒体信息技术飞速发展的计算机网络时代，各种新教學技术、新教学手段和新教育理论层出不穷。在组织写作课堂教学活动的过程当中，教师应当创新教学方法，以新技术、新手段吸引学生对写作活动的兴趣，激发学生参与课堂教学活动的动机。多媒体手段是现今学校课堂教学活动中老生常谈的话题，教师可以在写作教学过程中引入多媒体技术辅导教学，激发学生写作欲望。

例如在“校园文化节马上要来了，写一写去年参加文化节的感受，并对今年的校园文化节组织工作提出自己的看法与建议”写作活动中，教师可以为学生播放几幅去年校园文化节举办时的图片，帮助学生回顾以往文化节举办时的景象，为学生写作提供素材，使学生在丰富多彩的图片欣赏过程当中产生写作动机；在“菲律宾仲裁案的结果已经出炉，请你谈一谈对此次仲裁案结果的认识，就祖国领土完整性这一问题发表看法”写作活动中，教师可以为学生呈现网络上众位娱乐圈明星、网络大V们转发的祖国领土不可分割的微博，从学生熟悉的社交软件角度切入写作话题。

学生长期习惯于“粉笔+黑板”的课堂教学模式，适当在写作课堂教学活动组织过程中引入多媒体技术，可以为课堂注入一丝新的生机和活力，有助于营造良好写作氛围，进一步激发学生写作情感。

3.善用教学评价，建立学生写作信心。教学评价是课堂教学活动的有机组成部分之一，为进一步提升高效课堂建构质量，教师应当积极采用激励性评价，建立学生写作信心。学生完成写作之后，教师可在班级内组织展示。教师应尽量针对学生文章当中的亮点给出鼓励性评价，使学生逐渐树立写作信心，排除写作畏难情绪，从而愿意去写、敢于去写。

四.高效写作课堂建构过程中需要注意的问题

1.夯实基础。良好写作活动的发生离不开教师在课堂上的谆谆教导，但是同样需要引起关注的问题在于：学生英语基础知识的掌握情况才是提高写作教学效益的重中之重。教师在平时的教学活动组织过程当中，要注意对学生单词、句型和语法知识的勘察，确保每一位学生都能牢牢掌握基础知识，才能诱导良好写作行为的发生。

2.课外阅读。读写不分家，想构建英语写作高效课堂，教师也需要组织有效的课外阅读活动，扩大学生阅读量。在阅读的过程当中，学生不仅积累了单词、句型和语法知识，同时也开阔了视野，积累到写作素材。教师要多为学生推荐一些符合他们认知水平和学习需要的英语书籍，丰富学生的课外阅读资源，进一步提升写作质量。

五.结论

（1）当前英语写作高效课堂的建构遭遇到学生基础差、课堂教学忽视学生学习主体地位的问题，这两个问题是妨碍高效写作课堂创建的主要因素。

（2）教师必须优化写作话题和课堂提问环节设计，创新教学方法，使用激励性评价，逐渐培养学生良好写作情感，促使高效写作课程的生成。

（3）在英语写作教学过程中，教师要注意对学生写作基本功的训练，组织学生积极开展课外阅读，为写作活动的良好发生奠定基础。

教学环境和教学形势处于不断变幻之中，在英语高效写作课堂建构过程当中，随着问题的逐渐解决，随之而来的可能是一系列新问题、新挑战，每一位英语教师要持之以恒，不断探索新的教学理论，实现英语写作教学改革的可持续发展。

参考文献

[1]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）[M].华东师范大学出版社.2001.

[2]马俊波.基于局域网的计算机辅助外语教学模式设计[J].外语电化教学.2004（05）.

[3]张国华.我教低年级学生学外语——浅谈兴趣第一，趣味教学[A].中国重汽科协获奖学术论文选编（2000-2001）[C].2002.