课堂教学怎样才能做到精彩而高效

牟其明

内容摘要：高效课堂既关注预期教学目标的有效实现，又要以最优的速度、最高的效益和效率培养学生的学习力，发展教师的教学领导力。在教学中，将“有心者”、“发明者”、“领导者”、“倾听者”、“思想者”集于教师一身，便能推动课堂走向精彩而高效。

关健词：高效课堂 学习力 教学领导力

高效课堂是个仁者见仁智者见智的话题，不同层面的教师都会有自己的不同见解。笔者认为，高效课堂的基本点是比“有效”的更进一步追求。高效课堂不仅关注预期的教学目标的有效实现，还在遵循教学活动客观规律的基础上，以最优的速度、最高的效益和效率培养学生的学习力，发展教师的教学领导力，实现师生共同成长的理想状态。

如何打造高效课堂？我以为，应从以下两点做起。

一.打造高效课堂，敢于删除无效教学

所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是无效的教学。有专家调查发现：目前中小学教师的无效劳动约占50%。笔者通过课堂观察发现，课堂教学中过于追求形式多样，导致简单的问题复杂化；过于追求课堂气氛的活跃，导致教学环节过于花哨、华而不实；过于追求学科的整合，导致“耕了别人的田，荒了自己的园”，出现了以下几种无效的课堂教学现象。

1.提问的无效

问得没价值。提问，是课堂教学的主要组成部分。可以说，课堂学习活动就是在解决一个个问题中展开的。问题最核心的价值是促进师生思维的碰撞，让师生思维在碰撞中得到发展。但往往有些教师为了追求所谓的“师生互动”，一提问就是，“是不是”、“对不对”、“好不好”，等等。这样的提问可想而知，学生的回答在“是”与“不是”之间二说一。诚然，这类无意义的问题，大大降低了课堂教学的效率。

问得没方向。提问，应该是引领着思考。但是，我们一些教师的课堂提问因为指向性不明，空泛而没中心，导致学生不知道从什么角度思考而产生无所适从、不知如何回答的困惑。

问得太琐碎。问题问得“太细”，尤其是在某些语文课上，一些叨叨唠唠的“琐问”，框住学生的思路，不利于学生核心素养的培养和发展，就像把树苗放在小容器里生长，无法长成参天大树。

2.讨论的无效

在开展小组讨论学习中，先应该是学生自己思考，有了自己的初步想法后，才与人讨论。但在不少教师的课堂上，往往是教师一提出讨论题后就说：“请大家在小组中讨论。”学生还没有形成自己的观点时就开始讨论，只能面面相觑，最多是极少数同学的发言。同时，给的讨论时间太短，一般不到两分钟，一句“合作学习结束”就使讨论草草收场。

3.小结的无效

由于时间紧或担心学生不会说等原因，往往课堂小结由教师代办，这样就压抑了学生参与的积极性。

4.多媒体运用过多的无效

在一些课堂观摩活动中，课堂的每一个步骤、每一个环节，都用声像来配合，连教师的板书、过程示范等，也非要用多媒体来代替。结果是教师难于主导课堂，反过来，多媒体却主宰了教师。

以上的无效教学行为，我们都应大胆地删除之。

二.打造高效课堂的有效路径

1.教学设计做个“有心者”

教学设计是用文本形式展示教师上课的教学蓝图，俗称教案。“有心者”的教案，应从以下几个要素来思考、编写和推敲：内容必须精雕细刻，体现教师自己的风格，教学过程要注重学生的参与，要体现“因材施教”的原则。

2.课堂导入做个“发明者”

“导入”得好就是成功的一半。“发明者”的导入应大胆创新，应符合课程标准、教学内容、学生实际、课型需要、短小精悍、形式多样等要求。

3.课堂管理做个“领导者”

管时间。教师要拥有一个“课堂时间生物钟”，合理安排每项教与学的活动时间，最大限度地让学生“动”起来，参与到教学的各个环节，去表现、去创造。

管自己。教学中，学生是主体，教师是主导。管住自己，别争主角地位，为学生提供“学习与思维的机会”：把读书与自学的机会还给学生，把动口动手动脑的机会还给学生，把学生小组交流探究、发现、讨论、争辩的机会还给学生，把课堂小结还给学生。

管作业。作业是检验学生学习效果的有效方法。在布置作业时，注意作业难易程度，照顾全体学生。可开展作业“变脸”大行动，把作业分为基本要求、较高要求和个性作业三个层次，让不同层次的学生有适合自己的选择。

4.总结评价做个“倾听者”

在總结评价时，放心让学生去表达，教师要学会倾听，从多方面进行科学评价，充分调动学生的主观能动性，使学生获得“学习中不断成功”的感受和乐趣。

5.课后反思做个“思想者”

在课后反思中做个思想者。就是要求教师对教学设计、教学过程、教学效果等环节进行反思，总结其得失，为日后的教学积累经验。

当我们在教学中，将“有心者”、“发明者”、“领导者”、“倾听者”、“思想者”集于一身，这一连串的叠加就一定能推动课堂走向精彩而高效。

（作者单位：重庆市万州高级中学）