浅谈批评教育学生的艺术

袁培敬

内容摘要：批评是教学育学生最重要，最常用的方法，讲究批评的艺术性是提高批评效果的必由之路。本文从三个方面，阐述了提高批评学生效果的实践体会。

关键词：批评 教育 艺术

批评是我们班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是帮助学生认识错误、改正错误，激发学生上进心，促使学生在道德上的自勉。相反，如果批评方式不当，不仅收不到预期的效果，还可能导致学生逆反心理，使以后的教育工作更难开展。那么如何实施批评，才能达到我们希望的教育效果呢？下面我将结合自己的工作实践，谈谈我的初浅看法。

一.选择场合，巧妙地设问诱导

如今学生大多数是独生子女，从小在父母精心呵护下长大，心理承受能力较差，要面子。如果老师在大庭广众批评学生，轻则在老师背后说三道四，重则给学生一种逆反心理，激烈对抗使老师下不了台，场面变得很尴尬。相反，学生犯了错误，要是老师选择合适的场所，巧妙地设问诱导，引导学生认识自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评能达到更理想的效果。如：班中有位学生名叫曾达飞，脾氣暴躁，爱与老师顶嘴，但非常喜欢打篮球。有一次，他用椅子将六（3）班的一位男生打伤了。我气极了，真想把他狠狠地训斥一顿。可转念一想：我如果现在狠狠地批评他，他不但不会接受，说不定还会有更出格的行为。于是，我压住怒火，找他来到办公室并和颜悦色的问道：“平时，放晚学打球吗？” “好好练，下周与六（3）班打场篮球友谊赛。”说到打球，他开心的表情几乎忘掉了刚才打架事件。我接着说道：“具体时间就请你去跟六（3）班老师商量决定，好吗？”这时，他低下头，变得沉默不语。“怎么，不想参加吗？”他摇头并说道：“不敢。”“为什么？”“刚才我打伤了他班的一位男同学。”“你觉得这样的行为正确吗？”“不正确。”在办公室里，没有一句训斥、挖苦的话语，就让一位犯错的学生受到了教育。可见，要使批评教育达到一定的效果，选择一个适当的场合，巧妙地设问诱导显得十分重要。

二.捕捉闪光，用激励代表批评

陈鹤琴先生说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”小学生自尊心强，争强好胜等心理，多数爱听表扬话，不愿听批评语。因此，我们在批评其不足之前，先应真诚地赞扬他的进步与值得骄傲的闪光点，让学生内心深处体验到一种自尊感和优越感，切实感到老师对他的了解和重视。然后再找准机会指出存在问题，鼓励他改正为好。例如：有一次，我看到黑板上画着一个男孩子在草地上踢足球。草地画得非常逼真，然而却把画中的男孩子丑化了——圆圆的头，大大的肚子，惹得同学们嬉嬉大笑。这时，我没有批评这位学生，反而温和地说道：“我们班的同学太富有想像力了，而且美术功底也不错！瞧，画得很有艺术。但是我建议这位同学可以向老师要一些画纸，把自己的作品画在纸上，如果遇到不懂的地方可以多向美术老师请教，以后说不定我们班会出一名美术家呢？”话音刚落，这位同学便低着头走出来把黑板擦干净。从此以后，再也没见过这位同学乱涂乱画的现象，平时经常来办公室找我谈心。每次班中学习园地、黑板报评比获奖都少不了他这位“画家”的功劳。在2016、2017年“六·一” 镇书画比赛中，他的作品都获得一等奖。

由此看来，当学生犯了错误，教师不应该立即批评，而是要善于发现学生的闪光点，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，能达到批评的最佳效果。

三.细心观察，做好善后工作

善后工作，就是我们通常所说的“先打一巴掌，再给一个枣吃。”由于学生自尊体验的极端性，受到老师批评之后，很可能产生诸如自卑、情绪低落等消极反应。因此，教师在批评学生之后，要留心观察学生的表情和行为习惯有何变化。若发现问题，要赶快采取思想补救措施。抓住时机给予适当表扬，挽回“影响”，以振作精神。有一次，我班有个男同学哭着跑到我的面前说道：“老师，我班的李可把我的语文书撕破了。”气得我火冒三丈，在办公室里大发雷霆，全盘否定这犯错的学生。“如果你下次再违反的话，不准进这个班。”顿时，他的表情激动，想跑出办公室。这时，我看情况不妙，于是语调降低“八度”，亲切地说道：“老师一直认为你是听话的孩子，平时，你按时完成作业，积极帮老师收发作业，主动帮老师打扫房间，这次期中检测成绩又有进步，这次怎么会令老师失望呢？”适时的表扬，很快使该学生从被批评后不平静的心态中迅速调整过来。最后，他还承认了自己的过错，并且决心以后做个遵守纪律的好学生。因此，批评后采取适当的补救措施，就像锦上添花，可以使师生之间的关系变得融洽和谐。

总而言之，批评是班主任教育学生时常用的教育策略。它是一门学问，也是一门艺术，它贵在对症下药，恰到好处，才能使学生主动地接受批评，并向自我批评的方向转化。作为班主任，我们要不断地深入实践和总结工作经验，才能不断提高“批评”的艺术水平。

（作者单位：广东省怀集县永固镇中心小学）