探究式教学在初中教学中的应用

余琴

【摘要】探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。作者结合多年的教学实践，从三个方面阐述了“探究式”理念在初中英语教学中的应用。

【关键词】探究式：初中英语；应用

《初中英语新课程标准》强调学习方式的转变是当前初中英语课程改革中的一大“亮点”，这对于改变英语教学中长期存在的学生被动接受学习的状况；对于以往过分重视英语基础知识的系统掌握，而忽视情感、态度与价值观、综合解决问题的能力等，从教育理念更新到教学实际变化都具有重要的现实意义。近年来，我对初中英语“问题探究”教学法进行了有益的探索，初步形成了以学生主动参与为前提、以学生自主学习为途径、以学生小组合作为平台，希望培养学生的创新精神与实践能力，构建教师导、学生学的新型教学模式。

一、创设问题情境、激发学习兴趣

学习情境的创设必须有利于学生对英语学习的意义建构，这就对教师的教学设计提出了新的要求。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑到有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。比如新教材就是以“语言交际为原则”编写的，其突出特点就是有相当多的情景会话和描述，如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可培养学生在实情实景中的交际应付能力，提高学生的学习兴趣。如在教现在完成时态时，我先让一个学生与我配合：“Pleaseclosethedoor.”学生走过去关门，我问全班学生：“Whatishedoing？”学生回答：“Heisclosingthedoor，”关好门后，再问：“Whathashedone？”然后启发学生回答：“Hehasclosedthedoor.”紧接着我把这两句话写在黑板上带读。为了让学生进一步理解，我又举了一例，让另一女生擦掉黑板上的字迹，问：“Whatareyoudoing？”“lamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后追问：“Whathaveyoudone？”并帮助她回答：“Ihavecleanedtheblackboard”。其余学生跟着复述，我板书了这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一：表明过去的动作对现在产生的影响和结果。构成形式：助动词have／has+动词的过去分词（p.p），这样学生既感兴趣，又不感到陌生，使学生能够迅速投入到新情境中去学习。

二、鼓励学生质疑，培养学生会问

学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时指导学生自学、阅读、质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。如我在教单词“stamp”时，问：“Doyouknowwhat‘stampis？”当有的学生说“No”时，我则反问“Whatdoyouwanttoknowabout‘stamp？”这时课堂气氛马上活跃起来，学生提出了“Isitanobject？”、“Whatdoesitusefor？”、“Whendiditbegintobeused？”、“Whoinventedit？”等问题，这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来，培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。…会问”

（即质疑和提问）是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于学生对知识的融会贯通和学生主体能动性的发挥。这当中要注意的是：把教材内容的重点、难点问题化，使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维、增长智慧。

三、教师重点点拨、实现认知飞跃

在整个学习过程中，“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢？教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来。教师指导学生将知识理成线、结成网，及时查漏补缺，抓住了知识的精华和内在联系，完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华，帮助了学生学会科学的学习方法。例如，我常常对学生进行创造性的阅读训练，指导学生实现学习的迁移，帮助他们加强语言知识的巩固和运用，取得了良好效果。（1）给出知识点让学生复述课文，从而训练学生对语言知识的灵活运用能力。（2）根据课文的内容设计不给选项的完型填空练习，空出关键的语言知识点让学生进行补充，使他们熟悉所学知识的正确运用。（3）设计相关写的练习，如缩写、改写等，鼓励学生尽量用课文中所学的语言知识，做到读写结合，将所学的知识转化成学生的能力。（4）给某一篇课文续一个结尾或改变故事结局，旨在培养学生的创造思维能力。这样可引导学生对阅读内容的预测和感知，激发出学生相关的知识网络，实现认知飞跃。

传统的教学模式把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位，学习就是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味，学生是学习的容器；而“问题探究教学法”把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生逐渐成为会问、会学的人。通过该模式教学，我感触颇深的是，教师变换了地位，转换了角色，既是知识的传播者、教学活动的组织者，又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师卸下了满堂传授的重负，从容做起“导演”来。其结果，大大激发了学生的学习兴趣，为学习创设了最佳情境，指导学生学，启发学生学，促使学生进发思维的火花。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会了学习。当学生遇到疑难时，引导他们去想；当学生思路狭窄时，诱发他们拓宽；当学生“山重水复疑无路”时，带领他们步入“柳暗花明”的佳境。