国际合作项目课程教学改革的思考

李霁

【摘要】笔者根据自身工作实践，提出对国际合作项目课程教学改革的思考，认为应积极引入先进理念，并结合我国职业教育本身状况，调整教学模式，整合课程内容，转变评估机制，从而提高合作项目课程教学的水平和效果。

【关键词】调整；整合；转变

一、引言

国际合作教育项目在我国的高职院校已经发展多年。项目中接受教育的中国学生可以接触到大量先进的、成熟的的国外教育理念和具有完整体系的学术课程。合作项目的一个重要目的也是希望通过先进的教育内容提高教育质量并改善教学水平。当前我国很多高职院校的国际合作教育项目往往受我国传统教育理念的影响，沿用已经习惯的课程教学模式或者完全照搬外方原有的项目运行模式，这两种方式显然一方面未能将外方先进的教学理念和资源最大化的发挥作用，另一方面未能从我国实际出发，使得学生不能对外方内容良性的吸收进而不能实现与职业生涯的顺利接轨。随着合作项目的不断深入，合作项目中课程教学的运行模式不能满足我国高职人才培养目标和要求的状况越来越明显，并已成为教学改革工作的重中之重。笔者根据自身长期国际合作教育项目工作的管理实践和教学实践，提出对项目课程教学改革的思考，认为应从具有我国特色的职业教育本身实际出发，有选择的且具有建设性的借鉴而非照搬外方先进的做法和经验，并融合地方实际，调整教学模式，整合课程内容，改革评估机制，从而以此为基础提高合作项目教学的水平和效果。

二、对合作项目教学模式的思考——调整

1、调整课程教学模式的元素构成

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式的组成元素通常包括教学目标，教学内容，教学实施手段和评估机制。在以提高学生职业能力为教学目标的国际合作项目课程教学中，教学模式所包含的元素内容、元素比例和元素关系与传统课程教学是迥然不同的。理论教学的重要性应退居次席，代之以的是实践教学处于主导地位。因此，理论教学所包含的内容应以保证有效的理论内容为前提进行大幅度的删减，较为深入的理论内容应大胆取消，理论教学所占用的大部分课堂时间也应让位于实践教学。笔者根据实际状况认为理论教学和实践教学的时间比例以及所占的教学内容比例应控制在3.5：6.5或3：7为佳。此外，在具体的教学操作过程中，教师应首先对每次的课堂教学进行以任务为教学手段的课程设计，引导学生而非单一讲授利用所学的职业能力知识完成工作任务。同时，要坚持以实践为主，理论教学和实践教学融为一体的原则，而不是以往的理论和实践分开教学的状况。再者，根据学生完成任务的状况进行合理的评估。此评估包含结果评估和过程评估。这一模式打破了传统的“面面俱到”的教学模式，有所强调，也有所舍弃，不但注重能力提升，而且能够提高教学资源的使用效率。同时改变了原有的过于重视理论讲授使理论与实践相对割裂的局面，使学生始终有明确的学习方向，不至于将思想分散于所学的众多知识点和技能乃至于不能把握重点。

2、转变教师观念和角色

调整后的教学模式对教师的要求是比较高的。教师必须有能力设计出以提高学生能力为目标的，以任务为教学手段的，以实践为主要教学内容的教学模式。因此，教师除了进行理论学习提高自己之外，还应改变观念，进行企业实践，从而提高自身素质。要达到这一目的，教师首先要明确课程在专业课程体系和专业人才要求中的位置，将传统观念转变为课程讲授为职业能力培养服务的新观念，并且按照新的教学模式的要求，弥补自身的不足，由传统课程中的知识传授者的角色转变为新模式中的职业能力培养者的角色。高职教育的培养目标是培养高素质技能人才。因此，教学中，师生的关系也应原先的主动、被动关系转变为互动关系，积极引入学生的参与，使得学生的职业能力在这种互动行为中得到有效培养。教师自身观念和角色的转变紧靠教师单方面的努力是不够的。因此，政府、企业和校方应积极从自身做起，分期分批的、尽可能的给予教师足够的改造自身的机会。在这项工作中，校方应首先行动起来。

3、完善任务教学法

任务教学法就是通过设定一个任务，引导学生自己利用所学的专业知识和应具备的专业技能完成这一任务，从而达到具备职业能力的教学法。在新的教学模式中，这种教学法是最为原则性的教学方法。它不仅培养的是学生吸收知识的能力，而起还锻炼了学生自学的能力。在完成任务的过程中，学生能够有针对性的思考所学知识的特点和性质，从而有更大的机会将这些知识转变为自身的技能。此外，任务教学法使学生改变了以往被动接受者的角色，而被赋予了完成任务的主动地位。为了完成任务，学生必须利用自身的思维能力，创造性的、主动的搜集专业技术信息、了解行业相关状况、并且会为了完成任务而弥补自身知识和能力的缺陷以及寻求有效地帮助。这样一来，在教学过程中，学生会以完成任务为目标丰富自身的相关知识，锻炼自己的专业技能，提高处理具体问题的能力，增进团队精神的发展。教学结果也将是学生逐步的具备了行业所要求的职业能力以及行为习惯。任务教学法的成功实施和贯彻仍在于教学者要打破传统模式的束缚，遵循行为导向，设计让学生最大限度的自我知识构建的学习环境；增添团队学习（如分组、分团体工作）的比重；引导学生注重经验的总结。任务教学法包含设置项目法、引导文本法、案例教学法、自我组织法等具体做法。这些方法各有其特点及优势，在实际应用中要根据具体教学内容、成本投入和我国学校及学生实际灵活应用。

三、对合作项目课程内容的思考——整合

1、整合理论课程与实践课程

在新的教学模式中要整合理论课程与实践课程，实现理论课程与实践课程的有机融合。这项工作关键在于以外方先进的教学内容为蓝本，考虑中方学生接受的实际，对课程内容进行大胆的删减和增添，同时一定要始终把理论内容和实践内容的良性衔接放在整合工作的第一位。理论课程只是为衔接学生的实践课程服务的。这样可以大幅减少原先在理论教学上的成本投入。通过整合内容加强教学中的职业性，这有利于促成学生所学习的知识和技能与未来职业工作的过渡和联系，同时也有利于学生规划自身职业生涯和发展方向。此外，课程内容的整合可以进一步的使学生明确学习方向，增加学习动力。整合后的课程内容对学生实践要求较高，这就要求实习场所的建设工作要跟上整合工作的步伐。在现有条件下，可采用的方式是学生进行完毕要的理论学习后进入企业进行实习或在校模拟的工作情境下进行实践。当校外实习基地有待发展的情况下，应更加注重校内实训基地的建设。

2、整合中方课程与外方课程

外方课程内容和资源是丰富和先进的。但是它毕竟是在一个与我国完全不同的环境中发展和成熟起来的。如果全盘吸收，则会使课程教学陷入“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的尴尬。要想使外方课程的作用达到最大化，就必须整合中方课程与外方课程。首先，将中方课程与外方课程中内容相同的课程进行合并，以外方课程体系和模式进行授课。删减外方课程中具有过于典型化的国外特点的内容，代之以相对应的中方课程内容。再者，必须建立一个完整的、统一的中方课程与外方课程并存的课程体系，使得中方课程能够成为学生接受外方课程的良好辅助，并使其成为课程衔接和这也能力获取的杠杆。

3、整合英语课程和专业课程

合作项目的专业课程通常是以英语为载体进行传授的。现有的做法以及外方的要求通常是先进行一年或一年半的英语教学后，再对学生开始专业课程的教学。这种方法的初衷是使学生具备扎实的英语语言基础从而保证之后的专业课程的学习。从运行实际来看，这种方法有不尽如人意之处。通常学生的英语学习并未达到预期，因此，后期的专业课程学习收到了负面影响。并且，在这种方法的前提下，学生的专业课程学习时间通常最多只有两年，较短的学习时间也通常不能保证最终的学习质量。因此，英语课程和专业课程也需要整合。整合工作的目标在于既要使学生有较强的英语能力，又要保证学生最终有过硬的专业能力。所以，可以考虑首先将两种课程中具有相同性质的知识内容进行归并以节省教学时间。此外，可重新设置教学计划，将两类课程的教学同时进行。初期教学中，教学进度可适当放缓，可使用双语教学，汉语可以占较大比重以保证学生专业知识的摄入。随着教学的深化，逐渐加快教学进度，逐步减少使用汉语比重。这种方法将有利于三年学习时问的充分利用和最终的教学质量的保证。此外，教学过程中，学生由于同时接触两类课程，会同时考虑相关知识，两类知识又会相会促进。整合工作的的关键在于要有一个通观全局的整体规划，同时，不同的教师也应明确自己的工作在这个整体规划中的位置，从而做到良性配合和彼此衔接，使得学生获得语言能力和专业能力的双丰收。

四、对合作项目评估机制的思考——转变

在原有的教学模式中，对学生的质量评估通常是以一纸试卷来进行的，评估结果也在极大程度上决定于学生试卷完成状况。这种评估机制本身就存在问题，评定的结果也缺乏客观性，同时也不能发挥对学生发展自身职业能力的导向作用。因此，教学模式的改变势必会导致评估机制的转变。新的评估机制应改变以往的只注重结果考核和理论考核的方式，应强化过程考核，注重对学生职业能力的综合考核。这就要求将教学和评估融于一体，明确对学生要考核的诸项要素，并将教学过程合理的划分为相对独立的阶段以便于考核。职业教育的核心就是对学生职业能力的培养。所以，在以引导由学生个体或团队完成项目任务的教学过程中，学生在每个阶段的能力表现状况应成为考核的重点，各个阶段的考核结果和最终项目任务的完成状况为综合考核提供依据。评估机制的转变意味着结果考核转变为过程考核，分数考核转变为能力考核。这种评估方式有助于项目中的学生改变原有的学习习惯，增加自我思考，而不是被动的接受，把所学的知识必须经过自我加工才能内化为能力。此外，这种机制由于最大程度的引入学生的参与，以任务完成状况为考核的晴雨表，也减少了原先机制里评估成本的投入。

五、结语

国际合作教育项目的课程教学没有一个固定的模式，但是一个积极有效的运作方式应该结合自身实际，积极注入外方教学内容的先进元素，以提高学生职业能力为导向。本文所谈到的调整教学模式，整合课程内容，转变评估机制是对国际合作教育项目的课程教学改革的总体大关的思考，应作为改革的方针和原则。在运作的过程中，还会有更多的个性问题和细节状况，还有待日后进一步研究。