历史教学中学生创造性思维的培养

周　玲

[摘要]本文从中学历史教学实践出发，以应用启发式教学为学生营造创造性思维情景，注重激发学生的求知欲望；充分发挥史料的作用，鼓励质疑，挖掘学生潜在的创造意识。

[关键词]历史教学；创造性思维

创造性思维最根本的特征是不受陈规陋习束缚，对旧有结论的否定并独立自主地探索和判断一切问题。而在中学历史教学中，创造性思维的特征表现在：思维的深刻性和概括性、思维的独立性和批判性、思维的灵活性和敏捷性。在历史教学中充分培养学生的创造性思维能力，要求教师在教学中面向全体学生，最大限度地调动学生的积极性和自觉性，开展创造性思维训练，充分发展自己的创造性能力和创造性人格，让他们具备创新素质。

一、为学生营造创造性思维的情境

1、 教学内容转化成教学问题。课堂教学以学生为中心，要调动学生去积极思维，变被动听讲为主动学习，使知识的传授富有启发性。在教学中，我常把教学内容转化成一个个教学问题，师生共同探讨解决。这样，教师层层设疑、释疑，不断给学生思维的时机，促进了学生思维能力的发展。

例如，“中国工农红军的长征”一课，“红军四次反‘围剿的胜利” 和“第五次反‘围剿的失败”两目内容，设计了如下问题：

①红军前三次反“围剿”是谁指挥的？他制定了怎样的作战方针？（识记、再现）

②红军第四次反“围剿”是谁指挥的？战术如何？（识记、再现）

③红军第五次反“围剿”的主要领导人是谁？他们是怎样指挥的？（归纳、概括）

④红军前四次反“围剿”为什么能胜利？（综合分析）第五次反“围剿”又为什么会失败？（对比分析）

⑤结合红军前四次反“围剿”和第五次反“围剿”的史实，论述毛泽东作战方针的正确性。写一篇150字的小论文。（创造性思维）

这一组问题的设计，体现了思维能力培养的魅力，在学生各种思维训练的基础上进行升华，从而培养了学生的创造性思维。

2、情景营造。激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。

初中教材“三国鼎立”这一课，有许多学生耳熟能详的内容，他们从影视文学作品中获取了大量知识，其中虽然有些缺乏科学性，但学生对这课内容的熟悉是毋庸置疑的，在讲述其中“赤壁之战”这节内容时，要特别注意调动学生已有的知识库存，进行综合分析，使学生的思维向纵深发展。可以设计一系列问题来激发学生深入思考，如：在兵力上居于优势的曹军弱点在哪里？待学生回答后进而发问，“有多年作战经验、熟知兵法的曹操为何对自己的弱点视而不见？”，“官渡、赤壁两战相隔不过八年，曹操为何一胜一败？”待学生总结出曹操骄傲轻敌之后，可以进一步分析：“赤壁之战曹操败北除骄傲轻敌外还有什么原因？”，“该战对作战双方的影响如何？”。这些问题的提出使学生的大脑始终处于紧张思考的状态，对训练其发散思维和集中思维很有帮助。

二、课堂教学中应注重激发学生的求知欲望

1、课堂提问要有科学性，引发学生多角度探讨问题。历史教学的一个重要任务就是启发学生运用知识进行创造性思维。在历史教学中，课堂提问要有科学性。所提问题应当是开放性的，能引起发散思维的。如高考题：“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是积极的，但也有消极作用；（2）主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述理由。”这个问题是开放的，学生可以从两个或多个角度思考和阐述，教师也可以从多个角度对学生进行启发。问题提出后要让学生有思考的时间。孔子说“不愤不启，不悱不发。”只有在学生通过思考后，教师再启迪诱导学生得出答案，这样才能引发学生的思维，才能使得学生的创造性思维有所表现。

2、提出假设，让学生大胆的去思考。提出假设，让学生大胆的去思考，去批判。没有批判就没有创新。教学中的误区很多，有时学生自己走进误区，教师要抓住时机，引导学生加以批判。有时教师也可以有意制造误区，诱使学生“上当”、“中计”，学生可求解迷，求知欲望强烈，课下便积极探求、查阅资料，进行论证和批驳。例如，有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰，你怎么看待这件事？学生通过激烈的讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，既锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，同时也培养了学生的创造性思维。

三、充分发挥史料在培养学生创造性思维上的作用

1、利用史料，激发学生的创造性思维。新编历史教材中的史料不少内容生动有趣，真实地再现了历史现象。正确的使用史料可以激活学生的思维。从而为培养学生的创造性思维奠定了基础。例如，在讲到日本侵华时制造的南京大屠杀时，利用电教设备，投放一些相关的图片或影片，用这些资料来证明日本帝国主义的滔天罪行，在丰富的原始史料面前学生完全进入了当时的历史情景，激发起他们对侵略者的痛恨，从而自觉的强化了对学生的爱国主义教育，同时学生也提出了这样的疑问：为什么日本人对活生生的中国人能采取如此残忍的手段，难道此时的日本人的人性就泯灭到了如此的地步？！今日的日本人祭拜“靖国神社”和篡改历史教科书的行为，作为一个中国人又该持何种态度。

2、补充史料，加强学生创造性思维的培养。教材中的史料作为正文内容的补充，有时并不能全面反映历史人物、事件。这就需要教师补充恰当的史料，使学生通过多则史料前后联系，相互考证，从而让学生从史料中来认识历史的真实面貌，真正做到史论结合，论从史出。进一步拓宽学生的思维空间，加强培养学生的创造性思维。

例如，在讲述“中国边疆新危机”中，涉及到如何正确评价左宗棠的问题。教材中提供了一则史料，“扶起东边倒向西边”，“重新疆者，所以得蒙古，得蒙古者，所以卫京师”，这证明他力主收复新疆。教学中再增加两则史料，一则左宗棠说：“俄人侵占黑龙江，北地形势日迫。兹复窥吾西陲，蓄谋既久，发机又速，不能不急为之备。”二则为上喻：“左宗棠既须剿办瓶颈之贼，又须赴杭州城布置，兼须进剿湖郡，用兵出所甚多，且距浙省边界渐远。所有浙江及江西交界边防，着曾国藩、左宗棠会商兼顾，严断贼匪窜越之路，断不可为其所乘，致掣全局。”通过让学生阅读这两则史料，让学生去全面评价左宗棠。这样学生自己就能综合出对左宗棠的完整的评价。认识到左宗棠既是镇压太平天国运动的刽子手之一，又是洋务派的代表人物之一，主张学习西方的先进科学技术；反对俄国的侵略，坚决主张收复新疆。

3、探究史料，促进学生创造性思维能力的深化。在史料教学中，除了激发起学生思维，拓宽学生思维空间的同时，应更深一步的引导学生探究史料，学会初步研究历史的能力，培养学生创造性思维的能力。

例如：在中法战争中，李鸿章说：“当借凉山一战之威，与谛和约，则法人必不再妄求。”他又在一份电报中说：“若不乘胜即收，不唯全局败坏，且恐孤军深入，战事亦无把握。”首先让学生针对这两则材料提出问题，在课堂上进行讨论，辩论，探究这两则史料出台的背景，言论的正确性，导致的结果和产生的影响。在学生激烈的争论之后，教师对学生的观点进行纠正归纳总结，拨正学生的思维，使学生对中法战争相关知识巩固和加深的基础之上，对史料的探究进一步深化，形成自己的观点，初步学会研究历史的能力，从而深化了学生创造性思维的能力。

参考文献：

[1] 陈云英，历史教学核心:培养学生的创新思维[J]，内蒙古师范大学学报，2004，（12）

[2] 郑宏伟，创新思维在历史教学中的培养[J]，齐齐哈尔大学学报，2005，（2）

[3] 孙磊，历史教学进行发散思维训练的探索与实践[J]，历史教学问题，2001，（ 6 ）

[4] 王岩，历史教学与培养学生创新能力[J]，齐齐哈尔大学学报，2002，（1）

作者简介：周玲，江苏省苏州市田家炳实验中学教师。