独立学院英语课堂教学策略

张　慧

[摘要]本文通过分析独立学院的学生学习英语的特点，并结合此特点探讨教师在大学英语课堂教学中应如何提高课堂效率，培养学生语言能力的教学方法和策略。

[关键词]独立学院；课堂教学；自主学习

一、 激发学生的英语学习兴趣

从认知心理学看，如果学生对学习活动缺乏兴趣，学习活动就会成为枯燥无味的负担，在这种情况下，教学目标

即使降低到最低层次，学生仍然会无动于衷，所以教师在课堂教学中首先应贯穿对学生学习兴趣的培养，而兴趣的培养应建立在语言运用的基础之上。大多数对英语学习兴趣不高的学生感觉自己多年来学习的知识除了应试之外无实际用武之地，一旦语言知识缺乏应用，考试之后学生对所学的知识将会逐渐淡忘。因此，要要培养学生兴趣，教师必须在课堂上要转换角色——从知识的传授者转变为实践能力的指导者，在教学环节中应尽量运用启发性的教学方法，避免填鸭教学，让英语融入学生的日常生活中。

例如，以听说课为例，教师大都根据既定教材播放录音，学生则根据教材题目要求听完对话后完成相应的选择题或者是判断正误题，多数学生只关心答案的对错，而往往忽视了听力材料本身的实用性。而从应用语言学角度来讲，听力材料中的对话和真实场景对于提高学生的口语表达大有裨益。因此，教师在上课的时候应适当引导学生对所学知识的操练和运用。下面，笔者以在某次大学英语听说课为例，指出教师应如何具体发挥引导作用。学生曾在听力课上接触如下两句地道的英语表达“do somebody a favor( 赏某人的光 )”和“the table were busy (桌子不够用)”。为了让学生学以致用，笔者在听说课上设定这样一个场景：在一次英语演讲比赛中，学生邀请外教观摩，但是人数过多座位却不够。学生将这两句话灵活的平移后就成为：“ Would you do us a favor by coming to our English Speech Contest?” 和 “the seats are too busy(座位不够)”。通过此例反映出在当前独立学院英语学习环境不充分的情形下，英语的学习应基于学生真实生活的真实问题和真正的思考，学生才能在解决问题中不断实现个人英语能力的成长。这种学习中个人建构的知识才是学生认为有价值的知识，他们才会主动去了解、掌握。

二、培养学生课堂自主学习性

大学英语教学要在传授必要的英语语言知识、培养一定的语言技能的同时，加强学生自主学习能力的培养。对独立学院学生来讲，培养其自主学习能力尤为重要。在前言中笔者提及过独立学院的学生在基础、学习态度方面与公办院校的差距，而这些集中到一点就是他们严重缺乏学习的自主性。这将直接导致学生学习过程中缺乏正确的目标和方法，学习效果差；相反，自主学习能力强的学生则有极强自我学习的意识，学习过程中具有明确的目标和方法，学习效果好。因此，建立通过课堂语言教学活动来培养学生自主学习能力的教学模式是提高独立学院大学英语教学质量的有效途径。

在此，笔者提出一个概念，“自主学习”。该理论指的是学习者把握自己的学习、对自己的学习负责。学生在学习过程前进行计划安排、过程中评价反馈、过程后对自己的学习活动进行调整控制，而不是由教师直接向学生提供解决问题的有关线索。(ArnoJd，1999)自主学习要求改变以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，取而代之实施新型的以学生为中心的任务教学法。

目前，我国独立学院的学生在进校前，习惯了初中和高中的“填鸭式”教学，应此如要在大学实施有效的任务教学法，学生需要有一个适应过程。在此期间，首先教师应该在课堂教学中设置一些任务让学生随堂进行自主学习。教师可以提前布置与下节课内容有关的主题，而后学生围绕这个主题，课下利用网络查资料，读文献，做调查，再回到教室进行陈述和展开讨论。这些活动将听说读写有机地结合起来，充分发挥了学生的学习自主性。当然在实施过程中，教师必须注意任务的设计不宜过难，要切合学生的实际水平和学校现有的条件，并有利于学生做课前准备。例如，很多学生在课后不太自觉完成练习，教师在讲练习时课堂就成了“报听写”。针对这一现象，笔者指出教师应当根据实际情况，可以要求练习部分由学生来主讲，教师只是在课堂上加以点拨。如果在练习题中涉及到构词法等相关内容，学生在讲本部分时可以不拘泥于课本内容，而可以要求学生针对此类构词法举出实例并加以归纳总结。

再者，在自主学习过程中，教师应注意鼓励学生的独立精神和团队协作精神。随着学生对教师的依赖的逐步减少，自主学习的能力相应会逐渐加强。独立学院的学生进校时水平不一，部分学生基础较好，完成任务也比较轻松；但是仍有少数学生基础相当薄弱，即便课后作出相应准备也难以完成所布置的相关任务。

针对以上此种情况，在实践的教学过程中，笔者提出了“生生互动”模式的概念。所谓“生生互动”，指的是学生之间的相互作用与影响，这其中包括相互评价、相互激励、互帮互学等小组活动。在教学中，通过小组开展相应课堂活动，其中水平较差的学生能够得到水平较高的学生的语言等方面的帮助，而前者往往又能给后者提供某些思维以及创意，双方都达到了语言和思维的有效互补。在笔者的实际经验中，这一模式适用于在课堂上针对某个观点、主题或文章开展讨论或发表意见，不仅课堂学习气氛得到活跃，同时也激发了基础相对较差学生的参与积极性。

三、教师应该注意的其他几点

教师作为课堂的组织者和实践的指导者，在课堂教学中，应注意要营造一种轻松愉快、宽容友善的课堂学习气氛。特别要将感情融于日常的教学中，教师的一个眼神，一个微笑都可以给学生以极大的鼓舞，而且还具有分担学生回答问题困难的功能，从而为其提供了心理支持。例如，如有学生在回答问题的过程中感到困难，教师可以通过对问题的简化或释义等办法给出其提示，以此帮助有困难的学生做出正确的回答。尤其是对具有依附型和游离型特征的同学，教师更特别针对此类学生加以鼓励，以使学生在整个的课堂参与过程受到鼓舞，从而充满自信。

另外，教师应在课堂上积极创造以英语为主要授课用语的语境。由于独立学院学生的基础相对较差，再加之从高中一味语法的学习过渡到大学课堂里听说读写的全面培养，导致有的学生不适应教师在课堂上用英语进行相关授课。根据笔者对本学院的研究，在多数时候，教师为迁就学生，只在简单的几种情况下使用英语来表达：比如问候学生的用语“Good morning, how are you”,或者向学生发出指示的用语“Open your books at page sixty”,或是表示反馈的相关表达“Thats interesting, very good”。长期在英语课堂用汉语表达，将会导致英语使用的频率越来越少，其导致的结果就如Paul Davies在Success English Teaching一书中指出“This is rather like trying to give up smoking little by little—it hardly ever works.”所以在英语课堂教学中，教师的首要目标就“to establish English as the main classroom language, even with beginners”。

四、结论

独立学院教师应该根据本校的具体实际情况，从激发学生的英语学习兴趣入手，以培养学生课堂自主学习性为教学过程中的中心，采取多种现代化的多媒体手段，最大程度上提高教学效果。

参考文献：

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[2]何芊 朱国海. 独立学院英语教学中的自主学习培养．江西化工． 2008(2):150-151

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[5]Paul Davies, Eric Pearse．Success in English Teaching上海外语教育出版社，2004．

作者简介：张慧，湖北工业大学商贸学院教师。