谈依托园本教研，促进教师合作学习

李艳

【摘要】基础合作学习是促进提升幼儿教师专业发展的有力“武器”，在此着重从四个方面阐述如何强化进行教师合作学习，通过合作学习充分激发教师专业发展的内在驱动力，使教师通过自我反思、同事互助、专业引领等途径和方法，不断提升自身的专业素养和教育水平，促进幼儿园保教质量的整体提升。

【关键词】园本教研 合作学习 教师专业成长

幼儿园园本教研作为一种新的教研形式，产生于幼儿园课程改革的大背景之下，产生于校本教研兴起之后。作为我国基础教育与课程改革中的新生事物，园本教研的发展时间不长，距今仅有短短的几年时间。自2006年5月起，园本教研迅速在我国各地、各级幼儿园中广泛推广实施。此外，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入实施和幼儿园课程改革的进一步推进，大家都迫切地希望进一步提高幼儿园的保教质量，其中关键的要求就是我们的幼儿教师。幼儿教师的素质关系到幼儿园的保教质量，影响幼儿身心各方面的全面發展，因此，教师的专业发展已成为教师和教育管理者关注的话题，同时也是幼儿教育领域具有实践意义的重要课题，在各种专业发展途径中，合作学习是促进提升幼儿教师专业发展的有力“武器”之一，只有建立在合作学习基础上的教师专业发展，才能激发个人的最大力量，发挥团体协作的最大作用;也只有一个优秀的团体协作才能实现优势互补，达到完美境界，才能帮助教师充分地发挥自己的所长，为教育事业和社会服务。

如何在园本教研的大环境下，进一步促进幼儿教师自我成长相关工作的开展，利用以幼儿园为本位的日常教育教学研究帮助教师在工作中得到成长和锻炼是亟待幼教管理者需要探讨的问题。

一、营造积极合作氛围，创设良性竞争环境

为促进教师专业成长，积极倡导团队精神，营造积极合作的工作氛围。幼儿园在制订教研计划时，尽量考虑和谐的人际关系。在人员安排上，应当将把乐于合作、善于合作的成熟教师和专家型教师分散安排在各年段、各教研组当中。这样的调配有利于在整体上平和教师们的心态，年龄、水平差不多的教师之间最容易产生不良竞争，因此这种调配既有利于平和教师的心态，又有利于加强同伴的互助以及专业的引领，我们都知道，教师的专业是在教学实践中不断发展的，从新教师到成熟教师，再到专家型教师是入职以后的幼儿园中实现的。通过合理的人员搭配，可以充分发挥“园本教研”促进教师专业发展的作用，将工作、学习、研究融于一体，即在教学过程中研修、学习，促进不同层次教师的成长。另外，在量化考核、评优评先等工作中，注重采用民主、和谐的测评方式加以考量，注重过程与结果兼顾，一方面将合作意识与能力作为一项重要指标，另一方面，更加细化日常工作的过程性考核，加大日常备课、各项活动、教学科研等方面的测评比重，从而避免一刀切的测评方式容易造成的团队人际关系紧张的弊端，也使得年终测评更加科学合理人性化。

二、激活教师的合作意识，培养团结协作能力

园本研讨中合作的关键是幼儿教师的合作意识，因为如果教师没有了合作的心向，创造再好的外部合作氛围也会显得力不从心。所以在幼儿园在园本教研中，应该从以下两个方面去激活教师的合作意识：一是认识合作有益，对合作有益性的认识是教师树立合作意识的前提。因此，要激活教师的合作意识，使他们能够积极主动地与人合作，另外，通过分享材料、计划和资料及共同努力还可以节约时间，接收到新的理念，汲取更多的力量，有助于幼儿教师整体的专业成长。二是树立共赢思想，促进教师间的合作，使教师树立合作的意识，还需要改变一些教师对于人与人之间关系“非赢即输”的思维定势，引导教师树立共赢思想。在幼儿园的管理中，应当引导教师改变“非赢即输”的思维定势，强调相互合作，共同提高，以产生这种“共生效应”，教师间做到资源共享，互帮互助，从而实现教师的共同成长。

三、促进教师合作学习，借鉴交流共同进步

当教师们具备了合作的意识和思想之后，幼儿园应采取一些措施，推动教师的合作学习。将园本教研作为教师合作的基本出发点，通过在园本教研中的合作学习促进教师之间相互学习，共享经验，同步成长。一是在集体备课中交流，幼儿园教师每月开展定期的集体备课活动，同年龄班的教师互相交流备课时使用的资源和产生的疑惑，大家互相交流，畅所欲言，以促进教学资源共享，还可借助于园本教研所倡导的大课程观，提出幼儿园一日生活都是课程实施途径，教学的形式不只是上课，所以，教师们在一起教研的内容应当是一日生活中的各种问题，教研形式也应多种多样;二是在观摩教学中互助，以小组形式进行教学观摩，促进相互学习;三是在“传帮带”中提高，在幼儿园领导主持下举行新老教师“一帮一”结对拜师，一位专家型教师指导一两位新手教师，从教学细节入手加以指导，以促进新教师的快速成长;四是在专业对话中共研，在园本教研中，教师通过专业对话进行小组研讨，扩展知识面和专业视野，促进教学反思，不断提升自己的专业素养。

四、合作主题成果展示，以展促学提高水平

合作研究和展示成果，不仅能够加强教师之间的合作与交流，增强团队的荣誉感和凝聚力，而且还可以通过不断对教学问题的研究、解决、反思，推动幼儿园保教质量的整体提高。合作主题成果展示活动可以通过以下几个步骤完成：一是筛选问题，每组教师自行组织讨论，筛选出具有代表性、有实际操作意义的教育教学需要解决的问题;二是方案设计，选准问题后，调动该组教师的群体力量，发动教师设计解决问题的具体方案;三是实际操作，选取一个或两个班级作为实验点，按设计好的方案实施教学，观察、跟踪方案的实施效果，并进行详细的记录，以备日后交流之用;四是反思交流，组织反馈交流会或教学沙龙，就方案所产生的教学效果进行比较，寻找不足和差距;五是成果展示，自行确定展示时间，将研究的问题、方案、实施过程以及结果和反思与全园教师分享，并听取教师意见，从而确定下次讨论研究的主题。

通过园本教研的合作学习，可以充分调动广大教师的主动性，帮助教师树立自己对自己的专业发展负责的思想，借助于教学研究和反思性实践，使自己专业素养得到有效的提高。领导者要善于为园本教研合作学习的开展提供制度上的保障，要善于激发教师参与的积极性与主动性，要善于采用多种灵活的研究方法开展园本教研合作学习，同时我们的教师应在合作学习的同时抓紧自我学习和自我探索，用“合作”和“自我”两种学习方式共同促进自身专业素养的提升。

参考文献：

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