小学生古诗词积累的策略探究

时间：2024-05-07

何炯妍

【摘要】古诗词是我国文学史上最早的文学形式之一。大量的古诗词积累，能培养学生美好的人美情操，形成良好的人文精神面貌，我國优秀传统文化中的智慧也可以更好地被继承、发展。从小学生古诗词积累的意义出发，对古诗词积累策略提出几点探究，或许能对小学生古诗词教学有所启发，具有一定的实践意义。

【关键词】古诗词积累策略

一、小学生古诗词积累的研究现状

目前，关于研究小学古诗词积累的策略的文献较少。在知名网站中输入关键词有“小学古诗词教学、小学古诗词积累、小学古诗词积累的策略”等关键词句，所得到的文献寥寥无几。从搜索出来的研究信息可见，一些教育者开始探讨小学古诗词教学策略，从中发现到积累拓展的重要性。古诗词是我国独特的传统文化，是我国民族艺术的瑰宝。本论题对小学古诗词积累的意义及策略做出探究，为小学古诗词学习提供新的视域与空间，以求能够抛砖引玉，期盼更多的语文爱好者对这一领域进行探讨研究。

二、小学生古诗词积累的意义

1.满足时下倡导传统文化的需要

习总书记独具个性的语言风格引起了广泛关注，他多次引用古诗词展现出诗人情怀。《人民日报》、新华社多次报道：对古今中外优秀文化资源的兼收并蓄，是“习语”的魅力之源。《中国诗词大会》的热播，古诗词优美华丽的词藻，浪漫的情怀，尤如“一夜春风开”，许多家长及孩子认识到诗歌如此美妙。广州市各区近几年来举办了中小学“美文诵读”“我爱诗词”等古诗词展示比赛，也掀起了全市中小学生爱诗词学诗词的热闹，激发出学生的民族自豪感。古人云：“诗者，天地之心也。”诗意不在远方，它就在我们的周围。积累古诗词，更能体现出民族的“文化自信”，而我们将从少年开始培养这一“自信”。

2.更好地落实《义务教育语文课程标准（2011版）》的要求

古诗词是我国文学史上最早的艺术形式之一，为了继承、传扬这些传世之作，现在的小学语文课本中入选了大量的作品。《义务教育语文课程标准》提出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”，要求“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”，并在附录中重点推荐1～6年级背诵75篇以增加古诗词积累。古诗词积累的重要性由此可见。

3.加强积累，提高学生语文素养

张志公先生说“贫乏，是语文能力的致命伤”。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”积累是语文学习的根本，没有积累的语文学习只能是走马观花、浮光掠影的嬉戏，永远难识“庐山真面目”。小学生古诗词诵读内容需要“海纳百川”。目前，小学语文教材收录了很多古诗词经典篇目，但局限于一本教材书的古诗词选择未免视野过于狭隘。华夏经典之作浩如烟海，只要是附合青少年成长规律的优秀作品均可以进行积累。积累古诗词对学生写作、阅读有很好的帮助，也能极大地提高他们的语言综合运用能力。

三、小学生古诗词积累的策略探究

1.依托唱诗方法进行古诗词积累

著名词学家阎肃说，中国唐诗宋词元曲是一个大海，要写好歌，就要去这里游泳。傅聪在上海讲学时曾把莫扎特比作李白，把贝多芬比作杜甫，把肖邦比作李后主，把舒伯特比作陶渊明，说享德尔是“革命的浪漫主义”。袁行霈先生也把唐诗宋词称为当时的流行歌曲。因此，运用耳熟能详的大众歌曲辅助古诗词教学，能激发学生的兴趣，帮助学生更快地记忆古诗词内容。如人教版五年级的《清平乐·村居》（宋辛弃疾）：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”这首诗有很多的唱诗版本，尊重原著，没有更改一个词中的字，因此，播放唱诗视频，是帮助学生记忆的“法宝”。

2.巧用“飞花令”进行古诗词积累

央视《中国诗词大会》的热播，大多数学生对“飞花令”的形式很感兴趣。飞花令原是古时文人喝酒时进行的一种文字游戏，当时难度较大，对文人要求较高。而在现在一些竞赛活动中要求比较简单，如提出“花”字，只要说出诗或词中有“花”的字眼即可。对于一些寻常可见的字眼，如“春、月、花、江、雨、人”等，都可以在教学中让孩子比一比。在教学《春日》时：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”便可在教学最后一个环节让学生竞赛“春”的飞花令，学生很快可以回忆起简单的诗句：“春风吹又生，春风又绿江南岸，忽如一夜春风，春江水暖鸭先知，谁家新燕啄春泥，报得三春晖……”，等等，平时古诗词积累较多学生可以说出更多带“春”的古诗词。可见，“飞花令”这一环节能够吸引学生获取更多课外的古诗词。

3.利用想象教学进行古诗词积累

想象、兴趣均是开发创作性思维的极其重要的因素。就如读文学作品一样，一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样的，作为一个独立主体，每一首古诗或古词的体验、理解、想象均是因人而异的。让学生在古诗词的想象空间里畅游，感受诗人、词人对作品的用心及思索，学会言已尽而意无穷的表达，让自己孕育新的灵感，在以后的阅读或写作中达到“柳暗花明又一村”的境界。以《清平乐·村居》以例：

师：让我们走进这对翁媪，听听他们怎么个“相媚好”。

（1）“相媚好”是什么意思？（互相逗趣、取乐。互相夸赞）

（2）那就请你们大胆想象，翁媪互相夸赞些什么？

出示课件：“读着醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁（媪）夸赞媪（翁）说：“”。老师提供一个语境，你想扮演谁就扮演谁，夸赞对方吧。

在想象中提高学生的思维能力，以演促悟，也让学生更有积累课外古诗词的兴致。

四、结语

集华夏民族大智慧的古诗词积累，对形成良好的人文精神面貌有着不可替代的重要意义，能够在无形之中起到良好的熏陶和教育功能，可以给予小学生以人生启迪与激励，升华学生的个人情感，有效增强其语文核心素养，帮助学生形成健康的人生观和价值观。

参考文献：

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[2]闫学.小学语文文本解读下[M].华东师范大学出版社，2011.

[3]教育部基础教育司.走进新课堂——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.6

[4]朱光潜.谈读书[M].中国青年出版社，2012.11.