新课标背景下的词汇族块教学创新研究

计杰义

【摘要】传统意义上的词汇教学机械呆板、单调乏味、效果不佳，一定程度上挫伤了学生学习的积极性，极化了课堂矛盾，恶化了师生关系，是有必要变革了。词汇族块理论，借词汇结构与内涵之长，佐新课标学科核心素养之势，乘主题语境与语篇研读之风，开拓思维，创新方法，编撰“词族”与“词块”语料库，研发高中英语词汇教与学课例，指导词汇学习策略，提升英语语言综合运用能力。

【关键词】新课标词汇教学族块理论创新研究词汇学习是英语之基、阅读之本、完形之根、写作之魂。现高中英语词汇教学形式单一，缺乏灵活性，忽视对学习者元认知策略的引导，无跨文化意识激活，耗时过多，收效甚微。

一、理论背景

2018年1月16日，教育部公布新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，新课标英语学科倡导“核心素养”理论，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。新课标特别对语言知识和语言技能相结合为核心素养中的“语言能力”部分，在语用能力的基础上，新增了对思维品质、文化意识和学习策略的明确描述，对每一项能力如何形成以及形成需要达到的标准都做了更加明确和定性定量的描述，对于老师的教学和学生的学习具有非常重要的指导意义。

可以发现，新课标突出了英语核心词汇的运用、主题语境的掌握和语篇类型的理解，为英语词汇教学的创新研究，提供了可靠的助推力。词汇族块教学创新模式，就是融“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六大课程内容于一体，借以开发学生的记忆能力，刺激学生的思维和想象力，调动学生的学习积极性，最终发展学生的智力潜能和全面发展的社会栋梁之才。

研究英语词汇族块教学，就是要寻求高效的词汇教学与学习的途径，指导高中英语词汇教学创新设计，创建有效教学的共享资源，确保语言学习的连续性，为学生终身英语语言学习奠定厚实的基础。

二、创新思路

高中英语词汇教学的创新思路和学习策略，以单元话题为背景，借用分类词汇、词法、结构和俗语以及相关联的语言背景，开拓学生的词汇运用能力。

高中英语词汇族块教与学的研究，重在凸显知识的构建与能力的应用相结合，利用“图式理论”和“词汇构建原理”，研发多媒体课件资源，改变传统的词汇教学单一模式，促进词汇教学的网络化、结构化，颠覆课堂上师生交流的“一对一”单调模式，构建课堂活动的“U型布局、团队布局、会议桌风格、环形、同心圆风格”等多种高效学习模式，创造“师与生、生与生、生与机”之间的多维空间互动触发效果，培养思维创新意识和合作交流能力。

三、理论内涵

倡导“词汇的族块教学”模式，利用“词族（word family）、词块（lexical chunk）”两大理念，进行深入探讨（如图所示）。

一方面，构建“词族”理念，通过语义关联，借助发散思维，由一个基本词汇（如value），通过词类转化（加前缀或后缀），改变词义或词性，联想出一串词汇（如evaluate，evaluation，devalue，valuable，invaluable，valueless等），包括同义词、近义词、反义词或对应词，以及词组搭配（如value something，value for money，be of no value，valuable for（doing）something等），进而构建“词汇网络化”。另一方面，利用“词块”理念，根据《普通高中英语课程标准》（2017年版）课程目标，秉承“英语学科核心素养”四大要素，按照语言规律，借助词义分类，把新课标词汇分成“主题语境、功能意念、语篇理解、固定句式”四大板块48个单元，构建“词汇结构化”，创设具有综合性、关联性和实践性的生态课堂，词不离句、句不离篇，引导学生自主合作学习，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率。

四、实践运用

遵循英語的语言规律，对新课标3000词汇重新梳理归纳，重点筛选并编撰《高考核心高频词汇1000例》，运用构词法知识，按照词源义、基本义和衍生义的三个渐近模式，剖析一词多义、熟词生义、辨析义和搭配义的四个维度，成组成串记忆词汇，夯实词汇基础，构建知识网络，全面提升词汇运用能力。

有共同特征的单词在用法上的规律，将其结构化，提高语用能力，以此来整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用。

1.主题语境的词块意识培养

把新课标核心词汇与主题语境结合起来，在语境中培养词块意识，厘清句法关系，理解语义关联，提高运用词汇准确理解和确切表辞达意的能力。主题语境分三大类、10个主题群、32个单元，涉及人、社会与自然的方方面面，分类梳理，化零为整，各个击破。

2.功能意念的词汇拓展

语言的习得总是与人们日常生活及人际交往密切关联。社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较、逻辑关系、职业，这11个方面构成语言的功能意念，在语言交际中不可或缺。把词汇学习与功能意念结合起来，分成10个单元，分类记忆，拓展词汇的意念功能，体现出语用知识在交际过程中的准确性与得体性，提升学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力。

3.语篇理解的词汇提升

词汇学习一定要放在具体的语言环境中，才能够学得更扎实、深透。充分利用多模态语篇形式，兼顾记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本与图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，设计阅读理解题库，推行“三题三词”解题策略（体裁、题材、题型和关键词、对应词、信息词）;针对完形填空不同体裁，揣摩上下文逻辑关联，推敲词汇涵义，编圆故事，说圆事物和论圆事理;就语法填空题型特点，分析词性，拆并词形;剖析短文改错特点，逐词质疑，分类定性，补缺漏项;秉承开头段、主体段与结尾段模式，组成二至四层段落含义，甄选高级句式，揣摩词语搭配，撰写高分书面表达;组成五个单元，通过间接的词汇学习，掌握单词的释义、用法与搭配，结合语篇理解，形成语言学习的综合技能。

4.固定句式的分析

收集整理常见的英语固定句式和经典名言倒装句、强调句、虚拟语气、It句型（特别是虚指句型）、There be句型及其变式（There stand…，There seems/remains/happens…to be…，There is no point in doing sth.），组成1个单元，学会对复杂句式（名词性从句、定语从句和状语从句三大从句）的分析与理解，提倡在书面表达中加以完美运用。

总之，词汇学习一定要与语篇研读结合起来，利用多模态语篇类型，创新词汇族块教学模式，实践英语学习活动观，可以扭转传统词汇教学的单一模式，改善课堂教学环境，提高学生学习兴趣，培养学生良好的思维品质。通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，真正落实培养学生英语学科核心素养的终极目标。

参考文献：

[1]陈挺峰.利用词族概念提高高中英语词汇教学的有效性.考试周刊，2008.