小学语文中高年段主题式单元整体教学研究

杨亚坤

【摘要】基于小学语文中高年段主题式单元整体教学研究，对小学语文中高年段主题式单元整体教学存在问题，围绕两点进行阐述：缺乏明确单元主题，课堂提问不深入。基于此，对主题式单元整体教学设计原则及教学活动开展策略进行探究，希望对教学活动开展提供帮助。

【关键词】小学语文高年段主题式单元整体教学在新课程教学背景下，主题式单元整体教学在小学语文教材设计上有明显的体现。利用这种方式设计教材内容，改变传统教学中不足，提高学生学习效率。与单篇式教学相比，这种教学方法可以强化学生对教学内容的理解与认识，有利于教学活动开展。基于此，就小学语文中高年段主题式单元整体教学进行探究。

一、小学语文中高年段主题式单元整体教学存在问题

1.缺乏明确单元主题。在主题式单元整体教学中，我们可以发现，教师对单元主题的设计存在一些问题，有些教师对单元主题并没有过多认识，在设置单元题目时比较简单。比如，某一单元的文章写作内容与春天有关，教师设计单元题目时，就会在比较浅的方向设计，如春天风景、春天色彩等，而忽略生命这一主题，导致学生在学习的过程中，无法抓住学习主题，学习也不会深入，无法实现整体教学的意义。

2.课堂提问不深入。在课堂教学中，有效的提问可以强化学生对教学内容的学习理解，同时也可以提高学生学习效率。在语文主题式单元整体教学中，教师设计问题的过程中，忽略学生实际情况，导致提出问题无法满足学生学习需求，同时对学生思维能力培养十分不利。教师对学生的提问，可以增加学生对教学内容的理解，也是非常有效的教学方法之一，在课堂教学中，教师应该学会合理提问。

二、主题式单元整体教学设计原则

1.对单元整体全面设计。小学语文教学中应用主题式单元整体教学法，教师应对整个单元的主题和内容等进行分析，以此推动教学活动开展。在教育领域，对单元分析主要存在两种看法。第一，纵向分析。在课堂教学中，学生认真听讲，自主阅读教材，将对教材的理解写下来。在教学的过程中，教师应该重视学生思维能力的培养，引导学生利用学习知识提升自身素质，形成良好的思维习惯。第二，横向分析。就是改变传统教学方法，对教学内容及手段进行创新，使学生在学习中学会创新和完善，以此实现教学。

2.根据学生实际学习情况。利用主题式单元整体教学开展语文教学时，教师应结合学生实际学习情况，设计教学，以保证学生学习发展。在课堂教学中，将学生学习能力与认知规律考虑到教学设计中，使学生在学习中体会到快乐，进而主动参与学习中。在课堂教学中，教师不仅需要考虑学生自身情况，同时应该改变教学模式，尊重学生主体地位，采用多元化教学方法，满足学生不同学习需求，以此提高学生学习效率。此外，在课堂教学中，为了避免学生出现厌烦情绪，教师可以采用趣味教学的方式，引导学生学习，活跃课堂环境，提高学生学习效率，促进学生综合素质提升。

3.合理评价。在现代教学背景下，评级方式对学生学习发展具有很大意义，有效的评价可以激发学生学习兴趣，提高学生学习质量。传统评价方式已经无法满足学生学习需求，不利于教学活动开展。在主题式单元整体教学中，教师应以学生角度为学生设计评价策略，结合学生实际情况进行教学，以此满足学生学习需求，使学生获得更好的发展。在课堂教学中，将学生的学习过程、学习态度、学习积极性等融入评价中，使学生正确认识自己。此外，教师可以让学生对教学进行评价，指出教师教学中不足。基于此，完善教学活动，提高学习能力。在应用主题式单元整体教学时，教师应该重视评价制度的应用，以此提高学生学习欲望，推动教学活动开展，为学生学习发展奠定基础。

三、小学语文中高年段主题式单元整体教学开展策略

在小学语文高年段应用主题式单元整体教学，可以提高学生学习兴趣，激发学生学习欲望，对教学质量提升具有促进作用。在课堂教学中，采用合理方式应用这种教学模式，以此提高语文教学质量。

1.明确单元教学目标。随着我国教育事业发展，对语文教学提出一些要求，教师教学方向也因此发生一些变化。应用主题式单元整体教学法开展教学时，教师不仅需要传授知识，同时也应培养学生思维能力与学习能力，使学生在教学中获得知识，并提升自身。为了促进该教学方法的应用，教师应制定单元教学目标，在教学中采用幽默教学语言进行教学，活跃课堂氛围的同时提高学生学习质量。例如，四年级下册中某一单元，该单元内文章有《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇文章，在课前，教师应分析这几篇文章的核心内容，并制定单元主题，为学生学习提供便利。经过分析后，发现该单元文章主要是对生命的歌颂，为了强化学生对教学内容的理解。教师可以设置为“生命的意义”，基于此开展教学活动，使学生在学习的过程中深入分析文章，了解生命的意义，进而形成正确的生命观。

2.整合教学内容。在课堂教学中，为了提高学生学习效率，教师需要对教学资源进行整合，保证学生学习条理性与逻辑性。课堂教学前，根据教学目标，对教材内容进行分类，将相似的写作手法或者结构整合在一起，引导学生掌握这一方法，并在实际问题中应用，以此提高学生学习质量。以该单元内文章《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》为例。在课堂教学中，可以由教师的提问引导学生学习。如什么是生命？这时引导学生自主阅读《生命生命》这一文章，引导学生了解什么是生命，然后再利用其他三篇文章引导学生学习生命的意义，并学会如何对待生命。利用这种方式，可以强化学生对生命的认识，使学生形成正确的价值观与人生观。

3.设计课堂教学环节。在语文教学中，由于学生成长环境不同，学习能力不同，因此对知识接受情况也存在一些问题。在实际教学中，教师应合理设计课堂教学环节，引导学生在学习中获得成就感。教师可以采用分层教学法，将学生分组，根据学生学情设计教学环节，引导学生在学习满足自身学习需求。在课堂教学中，引导学生自主学习，对单元整体文章进行阅读。此外，教师也可以为学生泛读，并将每篇文章的写作特点及内容进行总结归纳，以便学生更好地学习。通过这种方式，发挥主题式单元整体教学法的作用，进而提高学生学习效率。例如，学习《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一单元文章时，教师可以泛读，在泛读的过程中，将各个文章所表达情感展示出来，如《地震中的父与子》则是表达父爱的深沉，《慈母情深》表达作者对母亲的想念，而《“精彩极了”和“糟糕透了”》则是表达母爱与父爱的不同。以此引导学生主动阅读，感受亲情对我们的重要性，并联系实际生活，感悟作者表达内容。

总而言之，在小学高年级语文教学中，利用主题式单元整体教学法可以强化学生对教学内容的理解，提高课堂学习效率，对学生未来学习发展具有促进作用。在课堂教学中，教师应该重视主题式单元整体教学的應用，以此培养学生语文核心素养，为学生综合素质提升奠定基础。

参考文献：

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