小学语文写作教学的有效策略研究

田静

摘要：小学语文教学是学生整个学业阶段中最重要的一个阶段，为学生学好其他科目奠定了基础。特别是小学语文写作教学，这关系到学生的表达能力和交流能力的提高。因此，小学语文写作教学越来越受到重视。当前，我国小学写作教学中存在一些误区，这直接影响了教学质量。要提高学生的写作水平，教师就必须掌握小学语文写作教学的有效策略，只有这样才能更好地促进学生的全面发展。就当前小学写作教学中的一些误区，提出相应的有效解决措施，这对小学语文教师的教学有着重大的意义。从长远的角度来看，对整个教育事业和每位学生的发展，都具有重大意义。

关键词：小学语文写作教学有效策略

随着社会的发展，教育越来越受到了人们的重视。小升初，初中升高中，高中考大学等，家长们都想方设法地让自己的孩子进入教学质量更好的学校，甚至连幼儿园和学前班都要是最好的。为了子女在学校能取得优异的成绩，我们的父母不惜花重金去陪读，请家教老师，让孩子进各种各样的培训班。说到底一句话，人们对教育特别重视。小学是打基础阶段，写作教学更是锻炼学生对基础知识的运用能力。因此，小学语文教师对写作教学也是尤为重视。但是，在当前小学语文写作教学的课堂上出现了一些写作教学误区，这给学生的学习带来了不利的影响。

一、小学语文写作教学的误区

1.学生在写作中模仿和抄袭的现象比较严重

当前，市面上有很多优秀作文选，学生可谓是人手一本。学生学习优秀的作文固然是好事，但是一味地模仿甚至抄袭就不对了。小学阶段的学生才刚开始学习写作，对写作有畏惧心理。为了完成老师布置的作业，一部分同学由于懒而抄袭优秀作文书；另一部分同学由于实在想不出要写什么，而求救于优秀作文书。对于这些学生，老师要鼓励学生自主创作。除此以外，语文教师可以在作文课上请学生说说自己的写作思路，课后围绕这一思路进行创作。

2.教师对学生写作水平要求比较高

小学阶段的学生对写作还不是特别熟悉，在写作的过程中会遇到很多困难，如不知道如何表达自己的感想或者很多字词不会写。有些教师较少考虑到学生这种情况，对学生的习作难免产生失望的感觉。学生对老师的评语是很在意的，一次俩次甚至连续几次都没有得到老师的肯定，他会对自己写作能力产生质疑，从而害怕写作。教师对学生有较高的期望是好的，能够促进学生不断进步。但是要视每个学生的具体情况来定。对于某些写作水平较低的学生来说，要降低评价标准，以鼓励为主。

3.学生创作空间受到限制

我们知道，美国学生的教学环境和中国学生的教学环境是有很大区别的，他们受到的约束要少很多。比如，老师在布置写作训练时会有几个题目，学生根据自己的兴趣选择其中的一个进行创作即可。而对于中国的学生而言，不管你喜不喜欢只有一个题目，在写作的时间上和空间上也是不一样的。美国学生的习作不需要在课堂上完成，他们一般是在课余时间完成。对于习作，他们会有一周左右的准备时间。相反，对于中国的学生而言，他们的习作大多规定在课堂上完成。也就是说，不论你会不会写在下课之前必须要交。中国的学生在写作上受到了很大的限制，这样并不利于他们写作能力的提高。

4.教师对作文评讲不到位

每个人对同一篇文章可能会有不同的观点。就小学写作而言，打分的一般是我们语文老师一个人说了算。中国学生在看到自己的作文评语时会觉得这就是我的写作水平。而美国的学生，他们的老师在评判作文时会注明这仅是对这一次作文的评价。在评讲时，老师会带有自己的主观看法。一般地，老师会拿出自己认为比较优秀的习作作为典范进行评讲，却忽视了学生之间的交流和评价。评价不仅要有老师的意见，也要有学生的参与。除此以外，由于批改习作需要花费大量的时间，等到老师把每位同学的习作都批改一遍，然后再发下去再评讲，很多同学对自己写的都没什么印象了。甚至于有时候由于时间紧张，教师仅仅批上一个“阅”字。学生对于这种情况也仅仅是扫一眼。这样一来，学生的写作训练效果甚微。

二、小学语文写作教学的有效策略

1.教师布置作业要有层次性

我们的教学目标是促进学生的全面发展，这里的学生指的是每一位学生。学生与学生之间是有差异的，我们应该正确认识这种差异。因此，针对学生的不同情况要给学生布置有梯度的作业，让每个学情况生根据自己的选择难易适中的作业。比如，在写作上，可以布置难度不同的2个到3个作文题，把选择权交给学生自己。当然，学生的写作水平不是一成不变的。每一位学生都是变化发展的，某一位学生可能在这一阶段写作能力比较低，但是通过努力后可获得提高。因此，老师要用发展的眼光看待学生，布置适合学生学情的作业。

2.教师应该给学生更多的自由空间

我们在前面了解到美国学生在学习上有更多的空间，这一点值得我们借鉴。在小学语文作文教学中要注重培养学生的写作兴趣，给学生更多的写作空间，学生有了对写作的兴趣才能写好作文。教师要给学生更多的自由空间这句话的意思是，给学生更多的时间更多的鼓励，倡导学生自主创作，珍惜学生的劳动成果。教师应该多站在学生的立场考虑问题，引导学生写好作文。

3.培养学生观察能力，积累写作素材

写作源于生活，取材于生活，教师在教学中要注重培养学生的观察能力，让学生养成积累素材的习惯，这样才能在写作时信手拈来。学生可以准备一个小本子记录生活中让自己感动的人、感动的物或者感动的瞬间。小学阶段的学生表达能力还不是很好，这种记录可以提高学生的表达能力。班里的公告栏可以设计美妙瞬间分享处，培养学生间的分享精神。同学之间，朋友之间通过分享的方式，也可以加固他们之间的友谊。写作在平时，教师要鼓励学生在课余时间养成写日记的习惯。

4.改变单一的作文评判模式

传统的评价方式是老师说了算，一般地，老师会写上自己对该篇作文的评语，有些时候老师由于时间的限制仅仅写了个阅字，这种评价方式显然不利于学生写作水平的持续提高。我们语文教师在日常写作教学中可以采取同学之间或者同桌之间互相评阅的方式，以学生的视角来看学生的习作。在点评时，可以选择优秀的句子、优秀的段落以及优秀的文章进行朗诵，让作者自己谈谈写作感想。这种讲评方式，能更全面地评价一个学生的习作水平，通过这种方式，也能增加学生对写作的兴趣。同学之间互相学习，取长补短，共同取得进步。

5.注重质量而不是数量

国家一直在推行“减负”，这从侧面表明学生的作业负担重。俗话说，熟能生巧，我们老师在教学中总是忍不住给学生多布置一些作业。虽说多练习确实有利于提高学生的学习能力，但是只讲数量而不讲质量往往会适得其反。必要的练习是必须的，但是有些老师一味地让学生多写，而不检查学生的写作质量。这种情况有可能会促使学生养成应付的习惯。因此，教师在教学中既要布置好写作任务，也要重视对写作结果的检查。

三、结语

小学语文教学关系到学生的方方面面，语文教师在教学中必须重视起来。教师要避开这些误区，注重总结教学经验，多向其他老师学习好的教学方式。教师是一种具有多重身份的角色，老师是学生的父母，是学生的朋友，是学生的心理咨询师，是学生的成长过程中的引路人。除去这些角色外，教师还应该是研究者。他要研究适合学生学习的教学方式，研究自己的教学经验。在教学中，教师要做到适时总结调整，一切为了学生，以实现促进学生的全面进步为目标。总之，小学语文教学在整个教学中占有重要的地位。语文教师自己要通过不断学习进步，才能培养学生，促进学生的不断进步。