在物理规律的教学中培养学生思维能力

崔永芳

摘要：目前，国内外教育界人士越来越关注如何培养学生思维能力的问题，在进行物理规律的教学过程中，根据物理规律的教学特征，以思维能力所应对的评价设定为关键主要的环节，来组织学生在学习阶段展开针对性较强的评价活动。在形成物理规律过程中，关注对事实、猜想与现象的评价。在辨析物理规律过程中，要多关注分析个案的评价。在应用物理规律的过程中，关注评价方法与条件的评价，让学生在形成与掌握物理规律的过程中，同时还使其思维能力得到一定的提高。通过分别对思维能力概念、物理规律教学特征以及培养学生思维能力的主要核心来对在物理规律教学过程中培养学生思维能力的基本对策进行分析，值得推广与应用。

关键词：思维能力国家教育物理规律对策

对学生思维能力的培养，是近几年国家教育所关注的主要内容之一。本文为了探究如何在物理规律教学之中对学生思维能力进行培养，首先介绍思维能力的简要概念，然后介绍了物理规律教学过程中的基本特征与培养学生思维能力的主要核心以及最后从中分析出在物理规律教学过程中培养学生思维能力的基本对策。

一、思维能力的简要概念

思维能力主要是起源于如何理解与认识Bloom教育的分类，它与Bloom教育目标分类中的评价、创造与分析的认知层次相对应。根据现阶段学术界已经存有的描述，思维能力是处在较高层次认知水平的认知能力或是心智活动。它是一种可以评价思维的思维能力，它是对批判性思维与生成性思维合理互补应用的一种思维。它可以自富于跨学科的具有创造性的知识思维。思维能力是对人类思维水平的主要衡量，它也成为了解决问题能力、现代社会创新能力、批判思维能力以及决策能力的重要组成部分，应当成为在物理规律教学之中至关重要的培养内容。

二、物理规律教学过程中的基本特征与培养学生思维能力的主要核心

物理概念主要是指人脑中对物理过程与现象本质属性与相同特征进行的反映。它是人们通过采用抽象化的方法来概括所感知到的事物共同本质的科学思维。通过分析物理教学法，物理规律教学的核心主要包含有：

1.务必提高学生的体验与经历

应当提高学生们的经验与物理探索经历，使学生从中获取事实的依据。由于物理规律总是隐含在许多事例与现象中，因此感性意识的丰富才能成为科学思维的基础。

2.应当学习与应用科学思维方式

只有抽象思维才能形成出其物理规律，也就是只有通过思维活动才能显示出物理过程与物理现象的本质。丢弃以往的非本质因素来进行构建，才可以获得建立在事实的基础上的抽象性结果。所以，应当多加学习和运用抽象、推理、类比、概括等方法。

3.对物理规律的物理意义进行理解

理解物理规律之前应当先进行理解物理概念，理解物理概念就是从具体至抽象的过程，再从抽象到具体的过程。也是从感性到理性，再由理性到感性的过程。如此重复多次，才可以使具体的现象与过程上升到对思维上的一种认知。并且同时可以使物理规律在物理现象与物理过程中得到落实。

4.应当理解物理规律的使用条件与适用范围

应当多去注意物理规律互相之间的区别与差异性。除此之外，在物理规律教学之中，还应当多去注意学习前与学习后物理学习没人的衔接性，应当对学生认知水平进行吻合，应用高阶学习方法组织学生们进行学习。根据物理教学的基本特征，在培养学生们的思维能力过程中决定了应当将对对应于思维能力的认知层次的“评价、分析与创造”三个指标之中的“评价”设置为最重要的指标。因为对于思维能力本质而言，思维能力是对人类思维水平的主要衡量，它也成为了解决问题能力、现代社会创新能力、批判思维能力以及决策能力的重要组成部分。如果没有对原有的思维进行一定的评价，就不能在评价之中找到原来思维上的不足，就不能形成批判性思维。而只有当批判性思维得以发现并修正、弥补与重构后，才能对原有的思维进行升华，创造出独有的思维能力。

三、在物理规律教学过程中培养学生思维能力的基本对策

1.在形成物理规律的过程中，加强评价现象、事实与猜想

感性认识学习经历、生活经历与实验经历，可以使学生们形成概念并且可以掌握物理规律。通过重现生活经历与建立实验过程，不只可以创造一种问题情景的氛围，还可以促进这学生们的兴趣与探究欲望的提高，还可以提高学生们的思维能力。但仅仅停留在观察、描述与结果猜想的水平上，还不能真正达到培养学生们思维能力的要求。教师应当在学生对感悟进行体验中，多去关注学生们对物理规律描述、猜想与观察的评价，在评价中进行思维能力的抽象建立。

2.概念和规律的辨析过程中，加强对个案分析的评价

在物理教学中，物理概念和规律的辨析是其中不可或缺的一个重要部分，一方面，该部分可以帮助学生对物理概念和规律本身的认识印象深刻；另一方面，在物理概念和规律的物理意义、物理量或者物理公式引进的目的上有利于学生的理解，同时还方便学生了解区分不同的物理概念和规律，并且明确知道这些物理概念的内涵外延以及物理规律在使用时的条件前提。但是，物理概念和规律的辨析并不是全部，我们还需要进行个案分析来起到支撑的作用。在教学中，要使概念的形成以及对规律的掌握，可以由具体走向普遍，或由普遍走向具体，必须依赖于对个案的分析研究。这其中，对个案教学存在着特殊的意义的则是个案分析的评价。该评价它不仅能判别学生对物理概念和规律的掌握情况，并可以通过真实的或者模拟的情境了解到学生在对概念和规律进行掌握时产生的误区。而且还有很重要的一点就是评价的过程，由于在此过程中，学生的思维先后经历了信息的接收、判断、鉴别、批评以及生成这些阶段，毋庸置疑，这一过程为我们更好地培养学生形成高阶思维能力提供了一条很好的途径。举一个简单的例子，在教学中，通常会用“竖直上抛运动的物体在最高点的状态”这一个案作为区分速度和加速度这两个看似相同却又完全不同的概念时的例子，在这个例子中，会利用物体不再上升（即速度为零）和之后的向下运动（即加速度不为零）这两个特点，进行对这两个物理概念之间区别的分析。其中，“速度为零”与“加速度不为零”即为该研究个案的现象的评价，根据这些就很容易得出了“速度与加速度之间无因果关系”这一结论，从而也让我们对“物体运动快慢”以及“物体速度变化的快慢”这两个不同的物理概念的意义的理解更加深刻。

四、小结

众所周知，培养学生们的思维能力是极为重要的，而如何在物理规律教学中进行培养是近几年颇为关注的内容。本文主要对物理规律教学中如何培养学生思维能力进行探究，值得推广与应用。

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