对中职数学教学更贴近学业水平考的几点思考

赵文娟

摘要：随着上海教委统一推进中职新课改并对语、数、外实施学业水平考，上海中职院校的整体数学教学水平比以前有所提高，学生的综合素养也有所提升，但是在学业水平考试的导向下，中职的数学教学仍然存在诸多问题、有很大的发展空间。就学业水平考的情形下中职数学教学的现状进行分析，并提出了一些看法。

关键词：学业水平考 中职数学教学 改进

一、前言

中职数学教学与普通高中的数学教学不同，中职院校的不少学生数学习能力不强、数学基础相对较低。很多中职的学生对数学的学习持畏惧和排斥的心理，在日常学习中对数学的学习避之不及，他们认为以后工作中又用不到三角函数、几何等数学知识，干嘛要在中职学习数学？在这种论调的支持下，学生对数学的学习持敷衍态度，导致数学教学在课堂上很难积极开展。再者，以前的数学教学都是围绕专业课进行的，哪些是专业课中需要的，就多讲点，哪些是专业课不需要的，就少讲甚至不讲。这就打乱了数学教学中的逻辑性和严密性，使数学知识变得碎片化。在上海推行学业水平考试制度以来，中职数学教学现状有了极大的改观，学生对数学的重视程度陡然上升，数学学科中上下知识点的连贯性也不再被随意打乱，这对中职数学教学而言是一个良好的契机，但是仍然有很多不尽人意之处，亟待解决。

二、学业水平考的提出

学业水平考试是教育部在新课改的大背景下推出的一项全新的考试制度，在推出初期，部分学生家长将其误为是等同于会考或者亚于高考的考试制度，据有关教育专家分析，学业水平考试制度既不同于会考更不同于高考制度。会考制度通常是高中或职业高中实行的检验学生对所学知识的掌握程度是否达到可以毕业的水平的考试制度；高考制度则是全国统一的选拔性考试，是对学生知识水平和智力水平等综合素质的整体考察，是目前所有选拔性考试中最有权威的考试制度；而本文要分析的学业水平考试制度则是一种检验中等职业学校培养的学生是否达到国家培养目标的一种国家性质的考试制度，这里需要强调的是虽然学业水平考试和高考都属于国家性质的考试制度，但是学业水平考试制度是一种检测性质的考核，其综合难度远远低于高考。

基于全国中职数学课改的新方向，上海市在2015年提出了《上海市中等职业学校数学课程标准（2015修订稿）》。新课标明确指出，数学课程核心素养主要包括“数学意识”“数学文化”“数学知识”和“数学能力”四部分，其中“数学能力”在四个素养组成的金字塔顶端。这就说明，新课标注重培养学生的数学能力（包括数学建模能力、数学解模能力和数学释模能力），这个金字塔形的数学核心素养在全国的高中与中职数学课程标准中都是首次提出的。这些数学能力的提出是对学生如何学习数学与应用数学的方向性指引，是数学课改中的革命性创新。

三、学业水平考情形下中职数学的几点思考

在学业水平考的大背景下，中职的数学教师和学生对于数学的教与学都调整了心态，不再认为数学是一门围绕专业课展开的基础课，老师上课前认真备课，按照教学大纲的要求，努力把数学和生活实际联系起来，使学生学有所用，学有所得。学生为了抓住仅有的考试机会，对数学的学习不再逃避，开始专心听老师讲课，努力去完成课下作业。

教师在教学过程中注重信息技术的引入，除了应用现代化教学设备外，还引入相应的先进软件，如Geogebra软件、graph软件等。利用软件，教师和学生可以一起做出函数变化的动态图形。让学生更直观的了解抽象的概念与性质。尽管如此，目前的数学教学还有很多欠缺之处。如果从如下几个方面进行改进，那么我们的学业水平考会取得更好的成绩。

1.老师主动参加各类培训，提高自己的业务水平

上海中职数学的教学改革已经如火如荼的展开了，如果任课教师还是思维僵化、陈旧，不能跟上时代的发展，那么必然会被时代所淘汰。无论从教学法，还是信息化教学方面都需要对自身的综合素质进行提升，这样才能从容面对新的课改，才能领会新课标的精神，同时对新的数学软件的使用更上一层楼。

2.教学过程应与实际生活密切联系，提高学生的数学意识

新课标非常注重提高学生的“建模能力、解模能力和释模能力”。但这三种能力正是我们的学生目前最缺少的，学生认为数学就是数学，生活就是生活，这两者之间没有关系。所以，老师在上课时要尽可能联系生活实际，从课前资料收集、课上创设情境、课中例题、课后练习都要把生活中的例子引入到数学中，使学生明白遇到实际问题能用到哪些数学知识，该如何建模。有条件的中职学校可以把一部分数学课堂设在实验室，实训室、车间、厂房这种能亲眼看到生活实际的地方，在保证安全的情况下，让学生动手操作一下机器，感受一下生活中到底是如何用到数学知识的，这对于学生的建模水平可以起到很大的提高作用。通过把生活引入数学，可以对学生数学思维和数学意识的培养起到促进作用，同时也能把数学文化潜移默化的导入到学生的思维当中，从而达到提高学生核心数学素养的目的。

3.适当增加习题量，巩固学生基础知识

2016年12月，上海组织了全市第一次中职学业水平考试。通过研究《2016年上海市中等职业学校公共基础课学业水平考试命题要求说明（数学科）》可以发现，在A、B、C、D四个层次的学习水平要求中，A水平和B水平属于基础水平，这两个部分要求学生能熟悉基础的数学知识及其之间的相互关系。C水平对学生要求较高，需要学生能“在各类熟悉的情境中，通过选择和运用常见的建模方法，建立明确的数学模型”。D水平对学生的要求最高，要学生能把数学和生活融会贯通，做到从不熟悉的具体问题中抽象出数学模型。

在全部三册数学书，共13章68节的学习内容中，上述4个水平的分布如下表所示。

从上表可以清楚地看到，无论是合格考，还是等第考，对基础知识的要求都是必须掌握的。在合格考的42节考试内容中，基础知识占了36节，占整个合格考的86%；在等第考的68节考试内容中，基础知识占了34节，也占了等第考的半壁江山，这就说明在学业水平考试中，对基础知识的要求还是非常高的。但是，我们的学生习惯了上课听老师讲课，下课后就把书抛到一边，不喜欢研究书上的知识点。为此，老师要适当加大课后习题的布置，让学生能在课下把老师讲过的知识点内容再回忆一遍。熟话说“好记性不如烂笔头”，学生通过课上、课下对基础知识的不断打磨，自然会对一些常见的知识点有牢固印象，这样无论是接受老师的后续教学，还是参加学业水平考试，都会有百利而无一害。

四、结语

在学业水平考试的情形下中职数学教学状况得到了一定的改善，中职院校的数学老师和学生为了能够顺利通过学业水平考试，在具體的教和学中都相比之前提高了重视程度，但是仍然有较多问题，要想进一步提升改善中职数学的教学现状，不仅需要教育部门适时对教学进行监督和指导，使得中职院校的师生在思想上进一步提高对中职数学的重视程度，更需要中职院校的师生即刻行动起来，我们只有及时总结试行阶段各省（市）的成功经验，针对存在的问题积极寻找对策，才能逐步完善中职学业水平测试制度，从而真正发挥中职学业水平考试的理想功能。

参考文献：

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[4]2016年上海市中等职业学校公共基础课学业水平考试命题要求说明（数学科）.上海市教育考试院，2016.11.endprint