“统编本”教读课文的教学策略

吴永旭

内容摘要：七至九年级语文教材“统编本”在编写体例上做了较大变动，把以往版本的“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，构成了“教读”“自读”“课外导读”三位一体的编写体系。而“教读”的地位举足轻重，需要把握好几个教读课文的策略，其一，抓住双线结构，实施有效课堂教学;其二，依据选文体裁，把握课文重点难点;其三，运用助读材料，引导学生研读文本;其四，选择阅读方法，提高文章理解能力。

关键词：“统编本” 教读课文 教学策略

现在社会竞争激烈，多数老师过于重视应试教育，忽略了语文的基本功能，在教学过程中培养学生良好的阅读习惯更是难上加难。语文教科书对教师“教”和学生“学”有着至关重要的作用，“语文教科书是语文学科课堂教学使用的课本。教师完成教学任务，实现教学目标需要凭借教科书;学生完成学习任务、掌握知识技能也要凭借教科书。”[1]2016年9月起，教育部编写的义务教育语文教科书（简称“统编本”）开始逐步向全国推广使用，精心打磨的“统编本”凝结了编者的心血，认真研究“统编本”，对教学实践有着重要的意义。

“‘教读顾名思义，是教师教学生阅读或教会学生阅读。‘教读不仅要求教师教会学生对言语的理解和运用，更重要的是要在教学过程中使学生学会阅读方法。”[2]“教读”的关键是“教”，即教会学生读书，教会学生思考，由以教师为主体的课堂转化为以学生为主体的新课堂。教读课文是“统编本”核心部分，教师要对教读课文有准确的定位，采取有效的教学策略，让“统编本”充分发挥其优越性。

一.抓住双线结构，实施有效课堂教学

温儒敏教授说过，“统编本”采用双线组织单元结构：一条是按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样予以明确的单元主题命名;另一条线是将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识，必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等，分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元课文导引或练习题设计中。教读课文在教材结构、内容编排等方面进行了改进，遵循了义务教育语文课程标准的要求，体现了“统编本”重视语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。教师要重视教读课文的双线组织单元结构，七～九年级语文教材一般分为“预习”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”等板块，既有人文知识，又有必要的语文知识。教师要把握好每个版块的内容，构建一定的知识结构，找出双线的相交点，由点及面，让学生既了解了人文知识，又掌握了语文知识。

“在教材呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总得让一线教师使用这套教材时有‘干货可以把握，最好能做到一课一得。”[3]教师在讲解教读课文时，不仅要抓好“点”，抓好单元目标和课后思考题、拓展题，更要抓好“干货”，抓好每篇课后的语文知识补白，让学生掌握必备的语法修辞等知识。教师要抓住双线结构，两线结合，不要顾此失彼，保证学生掌握课程标准要求的语文知识体系。

二.依据选文体裁，把握课文重点难点

“教读”侧重以教师“教”为主，这里，教师的“教”是教给学生正确的学习方法，引导学生自主思考，把学习的主动权交给学生，学生变成课堂的主体，由以往的“师本”课堂转为“生本”课堂。教读课文有着不同的体裁，不同体裁有着各自的特点，在教学设计时，教师要首先深入了解教材和学生，不能按照过去的介绍背景、认识字词、掌握文章感情、分析重点句子的程序来教课，要以教读课文不同体裁的特点和阅读对象的实际情况来设计教案。例如：九年级上册第二单元，本单元选取的都是议论性文章，重点要求学生掌握议论性文章的特点，教师在教读这一单元时，不仅要教透文章内容，更要穿插介紹议论文的特点。如在《敬业与乐业》中不仅要让学生理清文章的主要观点和思路，更要让学生了解“摆事实、讲道理”的论证方法。

“教读”不要求教师讲课面面俱到，七～九年级语文教材每单元开头都提出了教学要求和学习重点，教师在准备教案时要结合教学目标，突出每一篇教读课文的特点和重点，避免出现内容无针对性、重点不突出的现象。教师在全面深入理解教材、分析教材后把握学生要掌握的学科基础知识，有所选择地确定教学重点。课文的难点应从重点去发现，为突出重点服务，因此，教师结合教学重点，根据学生的实际水平和学习情况，由浅入深去引导学生理解难点。在教读课文中教师根据“思考探究”“积累拓展”板块的内容，给学生一定的指导和点拨，运用“一课多篇”的教学方法，讲练结合，举一反三，提升学生的语文素养。

三.运用助读材料，引导学生研读文本

以往教师和学生不太重视助读系统的价值，“统编本”的助读系统做了很大的改变，七～九年级语文教材“统编本”教读课文助读系统主要包括预习、注释、 插图及语文知识补白等。

教读课文的预习，是在课文开头针对文章内容或结构提出问题，并且多为学习文章服务的引导性问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。”[4] 教读课文的“预习问题”，符合课文的内容以及学生的学情。教师应重视教读课文的“预习问题”，启发学生通过课文阅读发现问题、找到问题、解决问题，进一步理解全文、掌握必要的知识。设置预习的作用是提示引导，帮助学生养成在阅读中自主学习的能力。通过预习可以让学生在无形中明确学习目标，带着疑问进行新课的学习，调动学习的积极性，提高课堂的效率。

从排版上看，教读课文页下注由以往人教版从头到尾横向排开改为分栏排列，这更有益于学生的阅读，避免串行，一目了然，也更加美观。从内容上看，教读课文的注释根据学情进行了一些改变，以九年级上册《故乡》为例，生字词新增了“阿”“希奇”“伶仃”“出惊”“障壁”“廿”“松松爽爽”“折了本”“装”“一气”，把一些难懂的字词解释透彻;删去了“心绪”“聚族而居”“易主”“寓所”“愕然”“西施”“嗤笑”“八抬的大轿”“惘然”“高底”“隔膜”，因为这些字词九年级学生能理解，所以可以删除;一些字词解释得更清楚明了，更易学生理解，如将“萧索”由“荒凉，冷落”改为“缺乏生机，不热闹”。

相比以往人教版简笔画的插图，“统编本”的插图更丰富，多用水墨画的方式，富有艺术气息，颜色多为灰调，极具淡雅和文艺，使“统编本”整体更有质感。在九年级上册教读课文《敬业与乐业》中，以往人教版并未安排插图，在“统编本”中插入了作者梁启超的画像，使学生视觉上更具有立体感，不再是单一的文字，这样更易于学生了解作者，拉近作者与读者的距离。《我的叔叔于勒》中除了加入作者莫泊桑的画像，也增加了“叔叔于勒”的图片，以第三视角绘画出于勒卖牡蛎的场景，大轮船下身穿华丽衣服的妇人与衣衫褴褛的于勒形成强烈的对比，插图把于勒满脸愁容、苍老狼狈的样子描画的十分到位，更容易让学生通过插图直达文章描述的场景中，引起共鸣，感受作者的情感。高质量的图文结合，有助于吸引学生的阅读兴趣，更加投入语文学习中，也一定程度上提高了学生的审美情操。

“统编本”最大的变化就是增加了语文知识补白，语文知识补白与与课文联系更加紧密，例如九上教读课文增加了复句的类型、作者的生平、文化知识等，强调了“随文学习”，加深了学生对选文的深刻了解，构建了学生的语文知识系统，充实了学生的语文知识。教师要充分利用“统编本”精心设计的助读系统，提升学生的语文素养。

四.選择阅读方法，提高文章理解能力

“教读”不等于“精读”，是“统编本”对课本体例的重新划分，统率着“自读”和“课外导读”，学生通过对教读课文的学习，获得必要的语文知识，培养基本的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力，从而在“自读”和“课外导读”中融会贯通，起到巩固、反思的作用。

以往教材关注于“精读”，老师带领学生细嚼慢咽，“现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲多，反复操练多，学生读书少。”[2]这种模式不利于激发学生读书兴趣，不利于引导学生自主思考和培养良好读书习惯。学生要掌握通读、默读、浏览、写读、跳读、猜读等不同的阅读方法，在学习课文中选择恰当的阅读方式，而不是像以往逐段逐字分析。教师通过带领学生进行系统的阅读训练，让学生在阅读范本中反思归纳，总结出恰当的阅读方法。

教师通过教读课文教会学生自主思考，自主阅读，自主学习，养成良好的阅读思维，教会学生正确的学习方法，举一反三。例如：《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》这篇教读课文，教师要教会学生理清文本思路，品味有想象力的语言，学会反语的修辞手法和对比的论证方法，培养热爱全人类文化的情感;要结合语文知识补白，在学习文章句子时让学生掌握转折复句和因果复句;这也要求教师有大局意识，有的放矢，不必对全篇文章进行精讲。

在教读课文中，“教师教的意识和行为要更为突出，教就要看到教的应然结果，就要产生教的必然作用。”[5]通过教读课文的学习，学生逐渐掌握阅读的方式和技巧，经过不断的内化，灵活运用不同的阅读方法理解课文。在以后的自读课文和课外阅读中教师只需进行必要的提示，引导学生自行阅读，自行领悟课文，让学生学以致用。

总之，针对“统编本”的教读课文，教师要学习和借鉴以往教材编写和教学经验，根据新课改精神调整教学内容，掌握教学方法，依据教读课文的单元结构、文章体裁、助读系统，构建“以人为本”的有效课堂，提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]顾黄初、顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001：75.

[2]傅登顺.部编教材“教读”课型的定位与教学策略思考[J].中小学教师培训，2017（3）：46-48.

[3]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：3-11.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：33.

[5]何捷.部编本教材“教读”课型的理解与定位[J].中小学教材教学，2016（11）：26-29.

（作者单位：信阳师范学院文学院）