大学生英语自主学习能力提升的探索

张 贞

当今，科技发展日新月异，信息技术迅猛发展。翻转课堂在这一大形势下应运而生，给传统课堂教学模式带来了冲击与挑战，同时也为学生的学习提供了崭新的方式，创造了难得的机遇。如何让翻转课堂教学模式更好地为大学生自主学习能力提升服务，是摆在教育者面前的一个亟待解决的问题。

一.翻转课堂教学理念

首先翻转课堂（Flipped Classroom），作为一种新的教学理念，诞生于二十一世纪。这一教学方法最早是由美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的两名化学老师 Aaron Sums和 Jonathan Bergmam提出的。他们最初的想法是帮助那些未能到校上课的学生补上落下的课程，才将两位老师的授课内容，课堂演示文稿Power Point通过录屏技术录制下来，并传到网上，收到了很好的效果。2011年，在Katie Ash的大力推广下，翻转课堂作为一种新的教学模式在世界范围内受到了高度认可和关注，业界纷纷论证其在教学活动中的有效性并积极尝试带入到课堂学习中来，使广大学习者收益于此。

翻转课堂，这一新时期下所诞生的产物，迎合了当下信息技术突飞猛进的潮流，既丰富了课堂形式，又锻炼了学生的自主学习能力，同时也为大学英语教学改革提供了新的思路。国内众多学者致力于研究大学英语教师如何更好地将翻转课堂运用到课堂实践，从而让翻转课堂成为大学英语教学改革中的一个闪光点，为更好地提升大学生英语自主学习能力而服务。

二.翻转课堂教学实践

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种适应当下信息化大背景而应运而生的一种课堂教学模式。由教师提供制作精良的视频教学资料，学生需在课前利用自己业余时间完成对视频以及其他教学资料的反复观看和学习。教师将在课堂上组织学生一起针对学生尚未搞清楚的问题进行互动交流、协作探究，辅助其找出解决问题的办法,并完成相关练习和作业，帮助学生在课堂上完成知识吸收掌握的内化过程，从而有利于学生自主学习能力的提升。

课前阶段

翻转课堂对教师和学生在课前阶段提出了新的任务和挑战。首先，课前阶段要求任课教师在充分备课的基础上，归纳总结出本节课的知识要点和知识难点，对学生可能产生理解难点的地方做好预估，并通过录制教学视频的方式呈现在学生面前。教师提供条理清晰、语言简洁、要点突出且制作精良的教学视频，并将预习任务清晰、明确地交代给学生，对学生可能产生理解障碍的地方做好预估,构思如何打开学生思路从而进行深入讨论的生动形式。

翻转课堂教学模式在课前阶段不仅给教师提出了更高的标准，也给作为学习活动主体的学生提出了更高的要求。学生需在课前根据自己的时间安排，完成教师提出的预习任务。学生通过反复观看教师提供的教学视频，掌握、吸收、理解教师在教学视频中所体现的知识要点和难点，并归纳总结出各自存在理解困难及困惑的地方，待课上与老师和同学就该问题进行充分的沟通和交流。由于学生产生困惑的地方是课前预习阶段已经经过个人充分思考之后仍不能解决的问题，因此课上与老师和同学的讨论必将更加深入、透彻，给学生带来思想碰撞火花的几率更大，学生也更容易受到启发。

课上阶段

翻转课堂教学模式下，课堂不再是老师占主导地位的“一言堂”，而是教师指导学生进行充分互动，形成协作模式来有效解决问题的交流平台。一方面，教师从繁重的课堂讲解任务中解脱出来,从课堂讲授者的身份转向课堂组织者和协调者。另一方面，学生通过课前的充分预习,对这节课的教学目标和主要教学内容已经有了大体上的把握，并根据自身情况适时、适度地调整了学习进度和接受程度。可以说学生在这一过程中，完全变“被动”为“主动”，变“消极接受”为“主动吸收”。

课后阶段

翻转课堂教学模式下的课后阶段是教师根据学生课前理解教学视频，带着问题来到课堂，课上与老师、同学进行交流等一系列教学活动进行逐一回顾、反思以及做出必要调整的阶段。课前教学视频的制作，预习问题的提出，课上教学活动的设计，学生讨论的组织，都不是根据固定模板自动生成的，都需要教师提前根据教学目标、教学进度和教学内容做好设计和铺垫。每一次课程都是教师主动意识创造的结果，课堂效果如何、学生反馈怎样都需要教师进一步反思和改进，这也是翻转课堂课后阶段留给老师的主要任务。而另一方面，作为学习主体的学生，在课前通过反复观看教学视频掌握、理解教学内容之后；课上就疑惑之处与教师、同学进行深入探讨，完成对内容的深化理解；翻转课堂课后阶段是学生通过复习回顾学习过程，巩固落实并加以实践应用的阶段。

翻转课堂打破了传统的“教师作为课堂主讲人而学生只是知识接受者”教学模式，真正的实现了学生为主体的学习模式。学生不再是课堂上一味被动接受老师知识灌输的对象，而是能够积极主动的参与到整个学习过程当中。作为学习的主体，学生需在课前投入大量时间和精力仔细认真地观看老师提供的教学视频，掌握其主要内容和知识体系，做好充分准备的前提下，带着仍百思不得其解的问题走进课堂，与教师和同学进行深入的探讨交流，并在教师指导下完成学习任务，寻求解决问题的方法。翻转课堂这种新的教学模式有效的调动了学生在学习过程中的积极性和主动性，降低了学生在学习过程中的焦虑感，通过课前做准备有效的节约了课上的时间成本，又由于与老师同学做了深入细致的讨论，加快了学生知识内化过程，加深了对知识的理解,从而提高了学习效率并且提升了学生的自主学习能力。

三.翻转课堂教学实践对学生提高自主学习能力的作用

关于翻转课堂教学模式在提升学生自主学习能力上的研究，王娟（2015）将翻转课堂模式应用于高中英语课堂教学，发现翻转课堂对有效地转变师生角色，促进知识的内化和吸收，不断提升学生的自主学习能力有着重要作用。周秀娟，许峰华（2014）也主要研究翻转课堂在中学自主学习中的作用。洪学娣，陈海霞（2016）分析了翻转课堂在教学活动中的优势，通过自我导学教学策略建立不同学习者和教师角色匹配的二维矩阵图，最后提出依据学生的学习能力的不同阶段，教学扮演不同角色来培养学生的自学能力。李丽莲（2015）则通过分析翻转课堂在学生自主学习能力培养上的优势和不足，客观分析翻转课堂在培养学生自主学习能力方面的教学效果。

自主学习是让学生回归到学习主体的位置，通过学生独立分析问题、研究讨论、实践探索、质疑论证等一系列的主体活动完成学习任务，实现学习目标的学习方法。“新课标”倡导以学生为主体的学习方式，因此如何提升学生自主学习能力是关键。该研究将紧密结合翻转课堂教学模式在大学生英语课堂上的应用实践，从课前阶段、课上阶段以及课后阶段分析研究并归纳总结其对大学生自主学习能力提升的作用和意义，从而为更好地将翻转课堂应用于大学英语教学实践提供借鉴经验，使其更有效地服务于大学生英语自主能力提升。

四.翻转课堂教学模式下自主学习能力提升的培养策略

1.课前阶段，教师通过精心制作教学视频，设计教学活动，安排教学步骤，激发学生自主学习兴趣。教学视频是教学内容的精华，需要教师在充分了解教学内容的基础上加以整合，以简洁明了的方式呈现在学生面前。翻转课堂中，每个教学视频的制作也不是一成不变的，需要根据教学内容、教学进度、教学目标加以调整，尽力以多样的方式带给学生不一样的内容，给人耳目一新的感觉，让学生发自内心地产生想要学的内在动机，从而对所学内容产生浓厚的学习兴趣，为下一步进行有效自主学习提供有力保障。

2.课上阶段，教师结合学生自身特点，帮助学生形成学习策略。翻转课堂是学生为学习主体的有效体现，这就要求学生有着极强的自我约束力，控制力，监督力，才能够形成有效的自主学习。在这一过程中，教师变身为课堂组织者，根据学生对教学视频中不明白的问题先组织学生之间进行充分沟通，形成良好的团队协作关系，尽力解决问题。如遇难点，教师进行点拨、引导，让学生通过团队合作、深入讨论的方式，寻找解决问题的途径。学习策略不是一成不变的固定模式，且适合于所有人，而是因人而异，视情况而定。教师在课上可根据学生不同的学习进度、学习特点，指导学生形成适合自己的学习策略，从而有助于翻转课堂模式下的自主学习能力提升。

3.课后阶段，结合学情特点，形成良好的监督管理机制，为学生在翻转课堂教学模式下的自主学习提供有力保障和强大支持。要保证翻转课堂顺利进行，有效的监督管理机制必不可少。如何确保学生在课前阶段保质保量地观看教学视频，掌握吸收知识要点，顺利完成预习任务，充分思考不解之处；课上阶段让学生积极思考，踊跃发言，充分参与课堂讨论，交流想法；课后阶段让学生通过回顾学习过程，归纳分析，深入理解，巩固内化知识体系是摆在教师面前的一个亟待解决的问题。翻转课堂实施得顺利与否是学生自主学习能力体现的一个重要标志，教师需根据翻转课堂实施的完成情况制定出一整套的监督管理体制，以确保学生在翻转课堂中进行有效地自主学习，进而提升自主学习能力。

总之，培养以及提升大学生自主学习能力是当下高等教育的主要任务，也是亟待解决的问题。与此同时，翻转课堂是新形势下应运而生的教学理念，给老师和学生都提出了更高的要求，同时也带来了更多的机遇，我们要善于抓住机遇，勇于迎接挑战，使其更好地为提升大学生自主学习能力而服务。