核心素养下班级管理评价的新思考

杨 东

核心素养是学生在接受相应教育阶段过程中，为满足个人终身发展和社会发展的需要而逐渐形成的本质特征和关键能力。本文所表达的是如何评价核心素养下的班级集体管理，关注学生的成长感受，突出班级集体的特点。

班级是学校管理的主要单位。学生学习能力的培养主要通过班上师生之间的互动来实现。学生核心素养的建构表明，我们的管理评价应注重普遍性和个性。我们应该从人性开始，尊重学生的差异，独立和自主，让不同的学生接受适当的教育。不同的人在原有的基础上在很多方面得到了和谐发展。因此，针对学生个性发展的需要，课堂管理评价不仅要考虑学生的共同发展需求，还要根据学生的实际情况进行个性化设计。

一.围绕班级文化制订年度评价目标

在确定评价内容时，班主任应根据班级的文化内涵和班级的实际情况，分阶段进行分解，注重对学生综合素质的考核，促进学生的全面发展。在我自己的培训班上，课堂的文化内涵是成为一个人，能够做事，了解生活，把它作为班级发展的总目标如何体现评价学生的身心素质，情感态度，行为习惯，学业素质，专业发展等方面的总体目标。结合课堂文化的内涵，与学生和家长一起，我们将课堂培训定义为：生活因经验而更加美好。围绕培训班的阶级文化内涵，我们将评价整合到净化心灵，善待自己，勇敢面对挑战。在四个系列的主题活动中，生活总是感恩，道德教育，自我意识和生活促进，使学生通过定期的自我管理和反思评价来体验生活和成长。

二.过程性评价——关注学生个性发展

社会发展越来越强调人格的培养和人的发展，因此，我们应该建立一个评价指标，以促进所有学生的发展，并引导每个学生走向自己的方向。努力需要校长在评估内容中考虑个人差异。在尊重个体差异的情况下，应该努力使学生的素质内化，将情感，态度和价值观内化为他们的品格，将他们转化为他们的精神世界，并使他们成为一个精神富裕和有品位的人。只有这样，情感，态度和价值观的目标才能具有终极意义。所以，在开展四大主题活动的前提下，我又根据每个学生的个性差异设定了不同的评价目标，并进行了不同的评价过程，从而让班级的文化内涵“会做人，能做事，懂生活”落到实处。

1.成功源于计划

每月初，我都会引导学生根据自己的实际情况制订一月的计划（分长期目标和短期目标），月尾各自对照目标进行总结分析。对实现了短期目标的学生我们都会发放心愿卡，家长也会积极配合，满足完成短期目标的孩子的一个心愿。孩子在实现目标的过程中慢慢找到了自己前进的方向，增强信心，发现问题，及时反思改进，争做一个有目标、有规划的人。

2.习惯成就未来

中国青年研究中心的专家孙云晓指出，习惯决定了儿童的命运。习惯的力量是巨大的。一旦人们养成了习惯，他们就会无意识地在这条轨道上奔跑。如果他们是好习惯，他们将终身受益。那么如何在班级良好习惯形成的同时关注孩子的个性差异，本人采用的是养成好习惯和改掉坏习惯的“双轨进行”（培养好习惯用“加法”，克服坏习惯用“减法”），由班级根据总目标制订每月养成的好习惯。在开展“习惯成就未来”的活动中，我们希望孩子们能逐渐明白“播下一个行动，将收获一种习惯；播下一种习惯，将收获一种性格；播下一种性格，将收获一种命运”。事实表明，习惯左右了成败，习惯可以改变人的一生。

3.合作才能共赢

核心素养的培养强调，处于不同发展阶段的人要有自尊、自律、诚信、善良、宽容；能够主动、履行职责、对自己和他人负责；能够辨别是非，具有团队意识和团队精神。，我们的班级管理评估也应该让学生在小组合作学习中相互促进，共同发展。

开学初我们共同制订了小组竞争学习方案，以发扬同学之间的合作精神及提高学习效率，奖励在每单元测试中平均分前三名和进步前三名的小组。胜出的小组不仅可以获得奖状、奖品，以提高他们的集体荣誉感，还可以把当次的荣誉累积，连续三次获奖就可以获得两本精美的图书，这对于爱阅读的他们无疑是巨大的诱惑。所以他们都力争上游，争取自己的小组能获奖。有一次，在小组都希望自己组的平均分成为班上前三名的情况下，有两位同学发现自己的试卷少扣分了，一个少扣了两分，一个少扣了十分。可他们小组经过商议，还是毫不犹豫地告诉了我这个“裁判”，于是他们组的总分少了十二分，平均分就少了三分。他们也因此从平均分的前三名变成班上的倒数。最爱看书的王××同学当时就抱着同桌哭了，边哭还边念叨“倒数了，书没了……”那时，在我眼里，他们成了最可爱的孩子。诚信无价，我马上在全班同学面前向他们道歉，希望他们原谅老师的疏忽，同时也大力表扬了他们，并号召全班同学学习他们的优秀品质。我的话音刚落，全班同学马上给他们报以热烈的掌声。“千学万学学做真人”，他们的行为不就是班级文化内涵最真实的诠释吗？能让学生在自己建立起来的班级“精神家园”中学做“真人”，小组成员在合作中共进共赢，这不正是一个老师最值得骄傲的事情吗？所以，让学生在小组合作学习评价中相互提醒，相互约束，相互促进，不仅可以让学生得到自主的发展，也是班级实行自主管理切实有效的途径。

4.心育重于智育

核心素养的获得强调每个发展中的人都要具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫能力等。在对学生进行评价时，我们要关注他的心理健康情况，根据每个孩子的心理特点及时进行疏导，并选择有利于孩子成长的方案。接手学生余××是在初一的时候（现在已经两年级了），独自一个人的时候他总是沉默寡言，但课堂上他又非常专注，尽管回答问题时经常是天马行空、不着边际，但都能踊跃举手，表现出对学习的热情。只是回到家后他从来不做功课，也不与父母沟通，所做的事情要不是看书，要不就躺在沙发上仰望天花板默不作声。所以成绩非常不理想，语数英三科都不及格。经过一段时间的深入观察，我发现他经常带三个笔盒到学校上课，问他为何？他坦诚地说：“担心笔盒不见了，带三个的话，一个不见了还有第二个，第二个不见了还有第三个。”从心理学的角度讲，这是严重缺乏安全感的表现，而安全感的建立首先来源于他的家庭，来源于他与父母的关系。于是我推测，他的家庭应该是有问题的。再者，孩子在家已经不跟父母沟通，这不是已经在无声对抗了吗？所以鉴于以上的观察与推测，我与他的父母多次深入交谈，初三年级的时候他们终于同意带他接受专业心理机构的诊断，多项指标显示，孩子已经有轻微的“自杀”倾向。经过对家庭的进一步分析，家庭问题从他爷爷对他爸爸的教育就已经出现了……

后来他一家都到心理机构接受专业的咨询、疏导、治疗，经过一年多的治疗，小余的状况确实有所好转，个性开朗了，与父母的关系融洽了，学习也进步了。所以，作为新时期的班主任，我们对学生的评价不能绝对地根据班规“一刀切”，要因人而异，更重要的是遵循心育重于智育的原则。让每个学生都具有积极的心理品质，自信自爱。

总之，在不断探索核心素养下班级管理评价的过程中，许多具体的评价方法、规范都要边破边立，不断地总结自己的经验和教训，逐渐使之完善。使不同的学生得到适合的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的发展，进而形成和谐向上的班级氛围。