网络环境下的大学英语课堂教学优化研究

时间：2024-05-07

李琎

一.网络环境下大学英语课堂教学模式优化的现实意义

传统的大学英语课堂教学，由于教学教材和辅导资料都是学校规定的，因此教材和辅导资料内容的滞后性，很难满足学生对最新的英语信息的需求，从而抑制了学生对英语的学习兴趣和英语的学习进程。而且传统的英语课堂教学模式，都是老师“填鸭式”地课堂教学，学生地位，因此导致了学生的学习兴趣低下而且固定的学习模式，使很多学生对英语学习产生了抵触感，并慢慢地散失了学习动力。长此以往导致了学生的英语学习自主性薄弱，自学能力低，束缚了学生的个性发展。而且英语的学习对很多高校大学生来说，只是为了应付考试，而学习后并没有得到真正地得到应用，这也导致了传统的英语教学模式已经不能适应新时代大学生对英语教学的需求，同时教学效果也不能完全符合现代学生的素质教育的发展趋势[1]。

针对当前大学生素质教育的发展趋势，要创新大学英语教学模式，必须要充分地运用现代的网络信息技术。在英语的教学中引进计算机网络信息技术，改革和创新英语的教学模式，转换教学思路，在英语的课堂教学过程中，充分地发挥大学生的学习兴趣和学习主动性，同时做好教师的引导作用，把信息网络计算灵活地运用到英语的课堂教学中，拓宽教学资源，丰富教学方法，为大学生在英语学习的过程中创造一个更加开放、自由的教学环境，并鼓励学生融入到信息网络的自由学习环境中，主动学习、主动探索。并学会利用网络信息平台提供的更多的共享资源来充分地体验英语学习的乐趣，促进学生学习英语的兴趣和英语学习的潜能开发。以此同时，由于网络技术所具有的交互性、多媒性、共享性也成为了高校构建和创新现代教学模式的最佳的选择路径，在大学的英语教学中引进信息网络技术。

二.网络环境下大学英语课堂教学优化原则

1.最优化原则

在大学英语课堂教学过程中，应该选用最优的教学手段，与传统的英语课堂教学相比，在网络环境下，大学英语的课堂教学可以创新更多地教学手段（比如采用网络、多媒体等），通过引进网络信息技术，利用网络技术的信息共享、网络交换等功能，可以提高教学效果，达到教学手段的多样化选择，因此能更好地实现大学英语的教学目标和任务。因此充分地利用网络信息技术，依靠多媒体的网络教学手段和传统的教学模式相结合，相互搭配，共同运用，从而达到最优的教学效果，顺利完成教学任务，提高英语课堂教学质量。

2.促进个体发展原则

在网络信息环境下开展大学英语课堂教学，有利于教师因材施教，英语教师可以为英语基础不同的学生，选择不同的教学方法和教学内容，有针对性地进行教学，从而提高学生的英语学习能力和英语水平。针对英语基础好的学生，老师可以为他们提供更多的丰富地英语阅读资料和学习方法。针对英语基础差的学生，老师可以指定适合这些学生的学习方法和学习内容。在网络信息环境下，老师可以对不同英语基础的学生进行量身定做学习计划、学习目标、学习内容、学习进度等，通过老师的引导作用，网络信息的资源共享，培养学生通过自己的学习方法和学习进度来进行自主学习，从而促进学生的个体发展和发挥自身独特的学习风格，因此在网络信息环境下，更有利于促进个体发展的教学原则的实现。

3.人机与人际互动原则

网络信息技术的互动性和共享性在多媒体的教学中越来越重要，这也是现代大学课堂教学中的重要特点，同时也不断地影响着大学英语课堂教学模式的创新，从而实现了传统的英语课堂教学模式跨越式的发展。在网络环境下，大学英语课堂教学中人机互动和人际互动是网络课堂教学的两个方面。人机互动主要是指人与网络信息、人与计算机之间的互动。人际互动是指：老师与学生、学生与学生之间的互动关系。在过去传统的英语课堂教学模式中，基本上都是人际互动式，而在网络环境下的大学英语课堂教学模式中，则是人际互动式和人机互动式相结合的综合性比较强的教学模式，在网络信息环境下，大学的课堂教学模式首先表现出的是老师与学生、学生与学生之间的人际互动式的学习模式，通过运用网络信息技术，利用互联网多媒体等技术和设备，实现了人机互动式的学习，这样就大大地扩展了英语学习的环境，把狭小地课堂教学环境延伸到了无限地网络信息环境中，同时也丰富了教学内容，利用互联网的共享网络信息平台丰富地知识存储，丰富了书本上单调有限地知识。这样在英语的课堂教学过程中，既体现出了师生之间的互动性、调动性、积极性，也体现了网络信息环境对学生的学习的帮助和提高，同时也充分地发挥了老师的引导作用，培养了学生的自主学习的习惯和提高了学生的学习主动性和兴趣。

4.兼容教学要素原则

兼容教学要素是在网络环境中，大学英语课堂教学的一种综合的教学运用模式，是把网络信息技术当作一个有生命的个体，并融入到英语的课堂教学的模式中。通过教师教学的方式方法与网络信息技术、学生学习方法策略与网络信息技术、课堂教学的软硬件设施与网络信息技术、课堂教学模式与网络信息技术等进行有机地融合，并组成一个有机的整体。在这个网络信息技术化开放的整体的教学环境中，把人机环境、硬件、软件等三种要素有机地组合成一个综合地学习系统。并在这个互动、开放式地学习系统中，把老师、学生、技术、教材、网络资源等各个教学要素都放到自己特有的生态位置上，使其各自都发挥着自己的角色作用，同时各个教学要素又相互地作用和影响、兼容着彼此，从而产生了一定的教学效果[2]。在网络信息技术环境下，只有兼容教学各个要素，充分地发挥网络信息计算的角色功能，使英语课堂教学要素与信息技术、教学环境等相互兼容，才能达到大学英语课堂教学结构的稳定和平衡。

三.网络环境下大学英语课堂教学优化提高

1.优化教师的教学观

通过构建以优化教师的教学观、信息素养、和教学方法为核心的教师发展体系，加强对学生的自主学习的引导和监督。教师在网络信息技术环境下，要树立网络信息的教学观和信息素养，在教学工作中充分地运用网络技术，计算机，互联网，多媒体等教学工具，并利用网络信息平台上的信息共享优势，充分地运用网络信息平台上有用地英语学习资源和平台进行教学，通过网络信息更新快速全面等特点，及时地更新教学教案，使学生在英语的课堂学习过程中，能得到最新地英语新闻和英语信息，提高学生的学习兴趣。创新多种教学方法，在网络信息环境下，老师在课堂的教学过程中，要学会运用现代信息技术和设备来进行英语教学，兼容多种教学方法，创新课堂教学模式[3]。在借助网络信息查找学习资源的过程中，学生会很轻易地被各种新奇地与学习无关地知识所干扰，从而影响到学生的学习效果，因此老师在教学的过程中，要对学生进行适当地监督，并及时地纠正学生不良的学习习惯。

2.培养学生的自主学习能力

通过树立学生的自主学习观念，培养学生擅长运用网络技术进行自主学习的习惯，优化大学生的信息素养，提高自主学习能力，从而建立生态化的自主学习能力的培养框架。

（1）培养学习观念

在网络环境下，教师要引导学生主动学习，提高学生的学习信息素质，帮助学生从被动地接受知识到主动地设计学习规划，制定学习目标和规划学习，并能对自己的学习成果进行评估，从而有效地提升自己的英语成果，提升自己的英语能力。英语是一门比较实用地语言学科，只有学生树立了良好地学习观念，变被动为主动，才能在学习的过程中，充分地利用好各种学习资源，提升自己的英语水平。

（2）提高信息素养

在网络信息技术环境下，大量地信息在平台上实现了共享，因此老师有必要在信息爆炸的网络平台上引导学生抵制那些不良的信息，并学会查找有用地信息，学会在信息平台上查找资料，查询有用地信息共享渠道和资源，进行互动交流，从而帮助学生提高信息素养，提高自学能力，提高辨别不良信息和优质信息的能力。

（3）端正学习态度

老师要帮助学生利用网络信息技术和信息平台，培养学生的自主学习能力，端正学习态度，使学生由应付考试等被动地学习动机转换为主动地学习，培养学生的综合学习能力，在学习的过程中充分地满足学生的个性发展的需求，同时引导学生的学习兴趣，激发学生的自主学习动力。