试论高职院校英语外教教学能力和效果评估体系

叶奎

内容摘要：随着社会的发展，人们对教育水平的要求已经越来越高，为适应这种需求，近年来，我国的高职院校在英语课堂中引入了不少的外教。高职院校不同于传统的学校，其更加注重与对学生的技能培养，而在英语教学中引入外教教学的形式，能够更好的帮助学生掌握英语知识在实际应用的能力。但过多的引入外教，使得在英语外教教学的效果评估体系中，出现了许多问题，为高职院校的教学管理带来了一些困扰。本文着重的对高职院校英语外教教学能力和效果评估体系展开了深入的分析与探讨。

关键词：高职院校 英语外教教学 能力和效果评估体系

英语教学能力的评估是高职院校英语课程教学中的一项重要环节，构建合理的教学评估体系能够有效的提高教师的教学水平和课堂教学效果，因此，英语教学评估体系的构建需要科学、合理、客观的进行。而随着我国的教育事业逐渐与国际化进行接轨，高职院校聘请英语外教的数量也在逐年递增，但对于英语外教的评价方式仅局限于终结性评价，却没有形成一套针对英语外教教学能力和效果的评估体系。

一.高职院校英语外教教学能力和效果评估的重要性

教学评估是指以教学目标为依据，制定科学的标准规范，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定和衡量，并判断其中的价值。这种评估体系能够有效的避免高职院校盲目引入外教的情况出现，同时在对外教的教学管理上也有着非常显著的提升。对高职院校英语外教教学能力和效果的评估有着多个方面的作用。第一，教学评估有着诊断的作用。在对高职院校英语外教教学能力和效果的评估中，能够根据实际效果和基础记录对其有价值的活动进行判断，在这个过程中，高职院校与外教能够了解到教学中的各方面情况，并清晰的认识到实际教学中的成效与问题。同时，在合理的评估体系中，还能够体现出问题的所在，是教学方法的问题，还是教学资源的不足，通过这些有效的评估能够诊断出外教教学能力和效果的不足之处。第二，教学评估具有导向的作用。高职的教学更加注重于对学生的专业技能培养，这也就需要学生具有更高的独立性和主动性。针对这一个特性，在对英语外教进行教学评估时，会事先让教师与学生了解评估的标准和要求，为达到这一要求，英语外教在进行教学时会更加的具有教学目标，在教学过程中起到了导向的作用。第三，教学评估具有激励的作用。教学评估在一定程度上决定了外教价值，外教为了能够在评估中取得更好的成绩，在日常的教学工作中会更加具有积极性，并在课外至于也能够通过不断的学习来提高自身知识量与教学水平，使高职院校的英语外教能够把注意力都集中到英语教学之中，从而提升高职院校中的英语教学质量。

二.高职院校英语外教教学能力和效果评估现阶段存在的问题

目前，我国的大部分高职院校，都已经针对英语外教的教学能力和效果形成了自己的评价体系，在实践操作中也取得了一些成效。但由于评估体系不够统一，同时针对英语外教的评估体系起步较晚，发展的还不够成熟，在多个方面仍旧存在着一些问题。第一，评估的方式过于狭小。现阶段，大部分的学校、家长和社会对于教师的评估还保留着传统的观念，即通过学生的成绩来评判教师能力的高低，而忽视了学习在学习过程中多方面的表现，以及学生的综合素质发展。学生的学习成绩是教学评估中的重要条件，但不应该是唯一条件，在对外教教学能力和教学效果進行评估时，应当根据学生的综合素质来进行评价，全面的分析外教在教学过程中对学生的影响，将评估的重心由学习成绩扩散到多个方面中。第二，评估的主体过于单一。我国高职院校目前对英语外教的评价几乎都是，学校评价教师、教师评价学生，而学生却被排除在评价的主体之外，仅仅只是作为一个被评价的对象。这样不但导致学生对评价抱有抵触的心理，同时也忽视了学生对于英语外教的看法与意见，而在教学的过程中，真正的主体应该是学生，参与到外教教学过程的也是学生，缺乏了学生对于外教的评价，使得评价效果不够全面，缺少真实性。第三，评价的内容不够全面。首先，在高职院校的英语教学中，应当使学生具备听、说、读、写、译这五个方面的能力，而对于学生的考核主要是在听、读、写这三个方面，由于上述所提到的评价方式过于狭小，这也使得对外教的评价只停留在教导听、读、写三方面的能力上，对于外教教导说与译的能力评价上有所欠缺，使学生的学习无法达到学以致用的效果，不利于高职以培养专业技能为目的的教学发展理念。

三.构建高职院校英语外教教学能力和效果评估体系的策略

1.科学的选择评估项目。在构建高职院校英语外教教学能力和效果的评估体系时，首先需要科学的选择评估项目，并使所选的评估项目中需要能够体现外教的教学能力和效果。对外教的教学评估要以教学目标为导向，把教学目标转化为可测量的学生行为目标，并根据这些目标编制课程、教材和教学方案，同时开展相应的教学活动，依据行为目标来对教学活动中的效果进行科学的评估，并判断其效果是否达到了最初所预定的目标。通过这样的方式能够有效的实现对英语外教的教学目标预定，然后根据教学的成果与预定的目标作出比较，从而判断外教的教学能力高低，而在制定评估时需要考虑到多方面的因素，不能仅以学生的最终考试成绩来制定评估项目，更加需要对学生听、说、读、写、译五方面能力，以及综合素质来进行评估。只有这样才能够使外教在教学过程中注重对学生的全面培养，同时也能够使高职院校从多个方面判断外教的教学能力，并能够有针对性的对其中出现的不足对外教进行相关的培训，督促英语外教对不足之处进行改正，从而达到更好的课堂效果。

2.科学的确立评估中的主体。在确立了评估项目之后，高职院校还需要确立评估中的主体，而评估的主体不应该是院校或教师，评估的主体需要与教育的主体一致，因此，高职院校需要以学生来作为评估中的主体，尊重学生对于外教的教学意见，重视学生的成绩变化，让学生与教师在课堂上能够实现互相监督的形式。与此同时，高职院校不能单纯的只把学生学习情况的改善与否，作为评估外教标准的唯一主体，学生成绩的改善不单单只是因为外教这一个因素，高职院校更加应该科学的对英语外教的教学效果来进行评估，需要把教师的教学过程以及学生的意见综合的考虑到评估当中。例如，把外教课堂教学效果、与学生课堂的交流情况、作业的布置以及师生之间的关系都加入到评估的环节当中，只有这样才能够全面的衡量外教教学能力和效果。与此同时，英语外教还需要在评价中做到自我评价，评价的方式不能仅局限于院校与学生对外教进行评价，这种方式使得外教在其中一直处于被动状态，对于别人的意见很难以接受，有些固执的外教更加会对这种评价方式不以为然，自己为自己找各种理由。因此，在构建评价体系中，高职院校还需要加入英语外教的自我评价，让外教根据最初既定的教学目标和最后的实际教学效果来进行自我评价，自己分析在教学过程中出现的不足之处。对于没有达到预定的教学目标的外教，那么需要让外教来分析其中的原因，并针对其中原因制定出相应的解决办法，在自我评价中，需要让外教多加寻找自身的原因，而不是推卸责任，只有找到自身的原因，并加以解决，才能够有效的提高英语外教的教学能力，达到教学中预期的效果。对于外教成功实现了教学目标，或是在学生评价以及学校评价都十分优秀的外教，那么可以让这些外教在自我评价中分享其教学的方法与教学技巧，并大力推广这些方法与技巧，让其他的教师也能够从中吸取经验，并激励教师对自身的提升，从而提高外教的教学能力。endprint

3.遵循评估中的基本原则。在构建和实施高职院校英语外教教学能力和效果的评估时，需要遵循评估中的三项基本原则。首先是真实性原则。评估的目的是为了判断英语外教的教学能力，并针对其中不足之处做出相应的改正与提高，从而使高职院校的英语教学水平能够得到提升。因此，评估的结果需要保证其真实性，只有具备了真实性才能够实现上述的目的。当教学活动和评估方向相统一时，需要分析学生的实际情况，并找出教学活动中相对较弱的部分进行改进，再进行教学指导。其次是差异性原则。每一位外教所教导的学生都不同，班级也有所不同，而班级的环境和学生之间存在着学习能力上的差异，因此，在进行评估时需要尊重这种差异性。校方需要分析学生和班级之间不同之处，对于外教的评估要根据这些不同之处来制定不同的评估标准，其中最为重要的标准就是学生的提高，学生在各方面能力的提高是对外教教学能力的重要体现。例如，原本成绩较差的班级有所提高，并与原本成绩较好班级之间的差距缩小了，那么对于外教的评估标准就不应该按照成绩的高低来进行，而是应该按照提高的程度与缩小的差距来进行评估。最后是多元性原则。多元性的原则主要体现在教学管理方面，高职院校需要根据外教与学生之间的师生关系，以及在教學管理中的具体情况，做出多元化的评估。教师教学能力的体现不单单只存在与提高学生成绩的层面上，更加需要与学生打成一片，培养学生的综合素质以及学习兴趣。

综上所述，随着我国高职院校引入英语外教的比例越来越高，在对英语外教教学能力和效果的评估上也需要随之完善。因此，需要科学的选择评估项目、科学的确立评估中的主体，同时还需要在评估中遵循三项基本原则，只有这样才能够构建出良好的高职院校英语外教教学能力和效果的评估体系。

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（作者单位：四川城市职业学院）endprint