MOOC背景下混合式教学模式研究

内容摘要：混合式教学整合了传统课堂教学和网络线下教学这两种典型的教学形式，MOOC一方面集合了网络课程教育的优点，为学生提供多元化的学习途径，另一方面推进教学手段和方法的创新，科学整合教学资源。本文以《中国近现代史纲要》课程为依托，探索MOOC背景下的混合式教学模式，以适应课程改革的发展需要，拓展和丰富课堂教学。

关键词：MOOC 混合式 教学模式 教学改革

随着互联网技术的日益发展，高等教育信息化的不断推进，大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC），MOOC作为一种新兴的教学和学习模式，凭借其先进的的教学理念、丰富的课程资源和优秀的课程设计，受到教育界的广泛关注，在全国各地高校相继开展实践。如何在MOOC背景下，改进和完善传统的教学模式，提升教学质量和效益，是新时期教学改革的关键。《中国近现代史纲要》课程推行的混合教学模式是指将传统课堂教学、网络平台自主探究和课程任务要求下的学习以及课外社会实践活动的优势整合为一个完整的教学模式。

一.混合式教学模式的课程建设

《中国近现代史纲要》课程主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，正确认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。《中国近现代史纲要》课是在历史教育中对大学生进行思想教育，“纲要”课可以使大学生系统地把握我们国家的历史、现在和未来，让他们学会分析历史与现实问题的立场、观点、方法，通过运用科学的历史观和方法论分析历史问题，提升学生辨别历史是非的能力增强对中国特色社会主义的认同感，提高大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，促进大学生的文化自觉，提高大学生的国家认同和民族自豪感，进而成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠的接班人。

《中国近现代史纲要》课程是本科生公共必修课。网络课程教学内容：分为上中下三篇，共10章，本课程每周2学时，上课16周，总结复习2周，共计36学时。网上优质示范课程：网络教学平台由课程信息、课程资料、教学计划、教学资源、授课微视频、练习与讨论等模块组成。注重引进MOOC课程建设思想，参照MOOC课程建设标准，充分利用学校网络教学应用平台，建设覆盖100%的课程教学内容和教学资源。课程信息有课程介绍、教学大纲、教学安排、教学方法。课程内容按照每周2学时进行合理安排，每周栏目里边放该周的教学计划、教学资源、练习与讨论。课程内容体系完整，覆盖课程全部知识点，每章有学习提要和学习小结。学习资源有电子教案（PPT）、图片资源、视频资源、网络链接、歌曲等栏目，并且将资源比较好地连接起来。学习互动有课外活动、课件制作、课后答疑等组成。练习与测试，按照每章学习进度，安排有思考题和模拟题以及参考答案。教学录像安排有课程介绍5分钟，纪念馆微课讲解，以及部分课堂授课实录。

《中国近现代史纲要》课程根据教学大纲和统编教材，设计适用于微课特点的知识点系统，构建微课知识地图，既可以体现具体的知识点，又可以指出学习路径；每个知识点主题明确，从而实现既是独立模块，又形成相关的知识系列的目的。通过微课拍摄，由学生进行课前预习，课堂讨论重点、难点或者疑点，课后完成练习、阅读等作业，教师答疑。通过多个相互联系互动的环节，完成整体教学活动。本课程采取线上学习、课堂教学、课堂讨论、课后作业、实地参观的混合式教学方法。

二.混合式教学模式的应用

本课程以线上学习，课堂教学讲授为主，结合大量视频和文字材料，同时辅以小组讨论的形式，力求关注研究前沿，融时代性、科学性和学术性为一体，培养学生创造性学习的能力。以周为单位组织教学任务，每周有特定的教学任务，教学资源和教学交互，每周学习结束后必须完成相应的测试和讨论题。发挥学生的主体地位，提高学生自主学习能力，组织学生协商讨论学习和创造性学习，学生成立学习小组，学生已经上网学习，查看课件、教案、参与讨论作业等，效果不错，便于学生课前预习和课后复习。

采用多样化的教学形式。一是专题精讲，在重难点专题由老师在课堂细讲；二是鼓励学生分享课后阅读的文献或一些参考书籍，推荐学生阅读《中国近现代史纲要》每一章后的参考书目文章，拓展视野，如梁启超的《变法通议》《少年中国说》，张之洞的《劝学篇》等，鼓励学生带着批判的眼光读书，在读书过程中了解历史背景、主要内容、学会写读书笔记。分享读书心得以及发现新的问题与老师讨论；三是教师提出或推送一些相关的建设性的课题，让学生在课后思考和查阅大量的相关文献资料，写出有见地的论文，教师再给与指导，培养学生自主学习和独立研究的能力；四是通过课堂提问，专题讨论、辩论、演讲、汇报等形式，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的思维，既活跃了课堂的气氛，又让学生们得到最大的发挥，进而加深了同学们的记忆，让学生们学到的东西更加的牢固。

《中国近现代史纲要》课外实践活动的开展可以依托地方史资源，地方史资源能生动补充教材内容，在“纲要”课的实践教学中合理利用，可以提高学生学习“纲要”课程的兴趣，增強学生对于历史的真实感受。参观当地历史博物馆和纪念馆等实践教学基地，充分运用地方史资源。参观之前，要求学生查阅相关史料，做好前期准备。参观之后，组织学生交流心得，分享心得体会，上传参观的史料照片，实现资源共享。学生可选择周末或者节假日进行课外参观学习，提升爱国主义精神，坚定理想信念。近代以来，广州涌现出一大批杰出历史人物，如洪秀全、康有为、梁启超、孙中山等。在中国近现代历史进程中，广州占据着举足轻重的地位。广州为“纲要”课程实践教学提供了丰富的历史文化资源，主要分为以下类型：其一，展现中国革命艰辛历程的实践教学资源：如广东革命历史博物馆、鸦片战争博物馆、辛亥革命纪念馆、中山纪念堂、广州烈士陵园、黄埔陆军军官学校等历史遗址；其二，展现社会主义建设巨大成就的实践教学资源：如白天鹅酒店、中信广场、广州电视塔等建筑物；其三，展现广州社会巨大历史性变迁和岭南民族文化的实践教学资源：如广东省博物馆、广州荔枝湾、岭南印象园、宝墨园和南粤苑等旅游景点。

通过改革传统考核方式，坚持“学习态度、学习能力、课堂表现、综合素质”的四个评价原则，提升“纲要”课程教学学生参与度和学习积极性。核分为平时考查和期末闭卷考试两部分。平时考查：占40%。平时成绩的计算：考勤、课后作业、课堂回答问题，讨论发言等。期末闭卷考试：占60%。课程期末考核，不仅要参考学生期末闭卷考试的成绩，更重要地是依据大数据，参看学生平时线上学习、讨论、交流、每周小测的各项细节数据，通过全程的考核，既注重过程性评价，又注重综合性评价，把握考核的多样化、多元化，促进混合式教学模式的发展，从而对学生做出合理、公正的评价。

三.混合式教学模式总结与展望

实践证明，混合式教学模式完全可以适用《中国近现代史纲要》课程的教学。在课程的教学中，传统的课堂教学方式依然有着它独特而重要的地位，而而网上课堂弥补了传统课堂学习的不足，很好地保持了教与学的完整性和連续性，充分地发挥了教师的知识引导作用，极大地促进了数字化资源的选择、利用与共享。但不可否认的的是，《中国近现代史纲要》课的教学实效性还存在较大的提升空间。在内容的选择上，由于大纲及视频时长的限制，线上课程总体还是侧重于普及性的知识点；在形式上，MOOC的表现手段虽然很丰富，但是缺失了极为重要的真实的师生互动环节；在效果上，我们只能看见学生的习题成绩和测试成绩，但是无法检视、监测学生获得成绩的方式；面对面的线下教学、能在一定程度上弥补上述MOOC的先天局限与缺失。关于线下混合式教学的进一步思考：在小组讨论的选题设定上，目前主要是由老师确定主题，下一步可以根据学生的专业、兴趣点设计个性化选题或者让同学们在若干候选主题中以投票的形式来确定课程讨论主题。

优化教学团队创新，科学整合教学资源。在MOOC时代，在线开放课程具有讨论论坛、微课视频、课程测验、师生互动答疑等栏目，在这种情况下，必须整合教学资源，选择课程主讲教师、课件设计人员、在线答疑人员、技术指导等多种人才组建优秀科学的教学团队。教学团队根据教学大纲，对课程教学目标、教学内容总体认识和把握的基础上，围绕教学重难点，对具体章节内容进行梳理以及教学课件的设计、优化。慕课要求教师理论功底扎实、善于把理论与实际相联合，具备较高的教学水平。为了适应国家和教育部以及新形势的要求，相关教师只有在教学实践中不断探索适合本校校情的教学路径，把传统课堂讲授与线下教学、实践教学有机结合起来，增强“纲要”课程的感染力和说服力，才能达到预期的教学目的，提高学生的综合素质。本文基于MOOC背景下“纲要”课程混合式教学模式的研究仅仅是初步的探索，混合式教学模式应用的后续效果，还有待进一步的研究。

参考文献

[1]沙健孙.关于“中国近现代史纲要”教学的若干问题[J].思想理论教育导刊，2006（9）：48-53.

[2]赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012（9）.

[3]陈莉.MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示[D].武汉：华中师范大学， 2014：11-14.

[4]刘宗武.《中国近现代史纲要》教学改革的实践与探索[J].高等教育究，2008（10）：68-71.

[5]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论和实践[M].北京：高等教育出版社， 2006：40-60.

（作者介绍：孙鲜艳，暨南大学马克思主义学院思想政治教育专业硕士研究生，研究方向：多元文化与国情教育）