个性化阅读要鼓励学生有独到的体验

武斌儒

个性化阅读的最基本特征是自主性。所谓自主是指在课内外的阅读活动中，以学生自己阅读为主，让学生在自我探究、精心感悟中来锻炼、形成“自能读书”的能力。然而，阅读教学的现状，仍是常以教师的琐碎分析课文来替代学生的阅读实践，有的至今仍然采用“一问二答”的教学模式讲读课文，学生处于一种被动的被提问的状态，一节课要回答教师提出的几十个甚至上百个问题，根本没有自主阅读、独立思考的时间与权力。这样必然导致阅读效率低下。因此，我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，让学生有独特的体验。个性化阅读的体验性，是读者在与文本的对话交流中实现相互融合，这种融合即是一种独到的体验。学生在阅读中产生的体验，由于受知识与经验的局限，往往会有不准确、错误甚至荒谬之处。我们认为，教师在阅读教学中，不应轻易给予否定，应多一些尊重，多一些交流。不然，根本谈不上个性化阅读。那么如何对待学生的阅读体验呢?我们注意做到以下两点。

第一，注重让学生整体感知文章内容，采用不同形式交流自己的体验。如第七册《秋天的怀念》，作者通过一些小事表达了对母亲的怀念之情。教学时，教师没有把教学重点放在每一个字词句的剖析上，而是先让学生自读全文，进行整体感知，再让学生朗读，并在朗读中抓住重点词句体会作者表达的思想感情。如“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。”本文中“母亲”的肝病已到了无法医治的地步，但她没有对儿子说，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”诸如此类感人的细节，只有通过朗读，体验课文，采用师生对话、生生对话，交流体验，才能真正引发学生情感的共鸣，激发对伟大母亲的挚爱真情。如果教师只注意支离破碎地解释几个词，就不可能收到这样的效果。

第二，允许学生对同一篇文章有不同的体验，并给予他们陈述理由的机会。只有尊重学生的体验，他们才敢于同教师交流，敢于在群体中表现自我，使个性得到张扬。如我们让学生阅读了一篇童话《七只母鸡》，内容是：

七只母鸡走过木桥，桥板坏了，她们不知道，黑母鸡“哎呀”一声掉进河里，扑腾着翅膀，挣扎、哭泣、叫。

第二只母鸡说声“不好”，纵身跳进滚滚波涛。她和黑母鸡抱在一起，眼看两条性命都难保。

第三只母鸡跪下祷告，求凶恶的河神宽恕她们。

第四只母鸡咯咯冷笑：“不会游泳，干嘛往河里跳!”

第五只母鸡气红了脸，骂了冷笑的母鸡：“自私、胆小!”

第六只母鸡扔下枯枝，把水中的鸡拽住，使她们暂时不被大水冲跑。

第七只母鸡边跑边叫：“救命!”

鹅呀鸭呀，都随声赶到。“扑通!扑通!”大伙儿救起了落水的老母鸡，岸上的家禽七嘴八舌好不热闹。

那只花母鸡呢?大家在找，忽然听到“cicici”锯子响。“dingding——dingdingding”榔头敲。哦，在那儿!原来她请来了勤快的水獭、啄木鸟，正在一起忙着修桥。

读完之后，教师让学生对七只母鸡各自的做法进行评价，要求各抒己见，不隐藏自己的观点，大家共认讲得好的，教师给予表扬奖励。此时，学生都争相发表自己的意见：“第一只黑母鸡太粗心大意，桥板坏了竟然看不见，因而落水差点丧命，她应该接受教训。”“第二只母鸡有勇无知，她不会水而盲目跳水。救人动机虽好，但此举无济于事，且容易丧生，是非常危险的。”同学们最恨第四只母鸡，她不想办法救落水的母鸡，还站在旁边冷笑……大部分学生评价第七只母鸡做得最好，而有个别学生评价第六只母鸡做得最好，因为她先扔下树枝把落水的母鸡拽住，没让大水冲跑，这样才能给会水的鹅、鸭赢得时间跑来救落水的母鸡，否则两只母鸡可能被水冲走淹死了。教师对大部分学生评价“第七只母鸡做得最好”与个别学生评价“第六只母鸡做得最好”这两种不同的意见，都给予尊重，给予鼓励，并对敢于谈不同意见的学生给予特别表扬。这对张扬个性、发展求异思维是大有好处的，何必凡事都要一刀切呢?