语文教学应重视阅读

张淑艳

《九年义务教育语文课程标准》强调语文必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。要实现《标准》的要求，读是必不可少的手段。“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。”(朱作仁语)语文是有声的艺术，语言不是死寂的字音。学语文就要朗读，因为对于文章的精义妙理、作者的神思匠心，只有通过反复诵读才能体味得到，而非教师的讲解所能代替。朗读课文要求发音准确响亮、吐字清晰明确；不丢读、加读、颠倒重复读，读出语言的畅达美；读准句逗和节奏，读出语言的节奏美。读的形式除采用传统的个别读、集体读、分角色读外，还可增加引读、换词读、对比读、变序读等训练。注重朗读的形式，旨在引起学生朗读的兴趣，然后逐渐向注重朗读的质量(语感)发展。

一、读可以增强语言的美感

一段文字可以用心去体会它的内涵，可以用眼去丈量它的技巧，但我觉得还有必要用读去感受它的舒缓、它的豪壮、它的优雅、它的铿锵。读一段美文唇齿留香，而后闭目静思，得其神韵，这一过程岂不是人生一大美事?轻轻地读余光中的《乡愁》，缕缕情思绕梁三日；朗读朱自清的《春》，春的可爱引人向往；诵读李白的《行路难》，曲折的心情经历愁肠百转，而后那昂扬的气势又催人奋进，柳暗花明。

所以不妨鼓励学生用心、用情去读每一篇有情的、有血有肉的文章，不但可以让他们更多的体会到语言的妙处，培养语感，而且可以在欣赏之余丰富人生体验。

二、读可以丰富学生的生活经验

中学生的人生经历简单，所以生活体验往往过于单纯，读便成了理解人生的一条很有效的途径。人生百态，尽在书中，世间风情，文中尽显。读过了，即使似懂非懂，也足以让他们感受人生的笑与乐、苦与忧。人们都说爱好文学的人感情丰富，其实是文学感染人的最有力的证据。

叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读，是在理解的基础上进行的，它能够使学生在理解的同时受到感染和唐迪，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。学生随着轻重缓急、抑扬顿挫的语调，头脑中变幻着一幅幅生动的画面，形象思维得以发展，情感世界受到熏陶。

读“漫卷诗书喜欲狂”体会“剑外忽传收蓟北”的胜利之喜；读“恰似一江春水向东流”理解“故国不堪回首月明中”的亡国之仇；读“峰峦如聚，波涛如怒”体验“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的暴政之怒；读“莫道不销魂，帘卷西风。人比黄花瘦”感受“玉枕纱橱，半夜凉初透”的别离相思……

三、读可以充实语言，助于表达

评价孔繁森的伟大，再多的溢美之词也不如一句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来的贴切；感悟球王贝利的教子之方，再多的体会也比不上一句“生于忧患”来的精当。所以要想语言表达显水平，必在积累上下功夫。学生在平时的学习、生活中多读、多记、多欣赏一些名篇、佳句，在适当的时候，便可以从记忆中调出，往往能够语惊四座。在深厚积累的基础上，厚积薄发，那时讨论、交流的课堂就不仅仅是一种学习了，而是一种享受。大家在谈吐中感受语言的魅力，并且取众家之长，进一步丰富自己的“内存”，形成一种良性循环，在今后的运用中便更加游刃有余了。

在朗朗读书声中，课文的优美意境、缜密思路、传神描绘、思想感情，常能得到充分、酣畅的体现。综上所述，“读”是发展语言的最佳途径；“读”是理解内容的最好手段；“读”是激发情感的绝妙凭借；“读”——是语文教学的金钥匙!

其实“书读百遍，其意自见”的说法已尽人皆知，我们这些语文教育工作者何必舍近求远呢?让我们用读武装我们的语文教学，我们的语文课。课内用“读”促进理解，加深记忆；课外用“读”丰富头脑，充实语言。让我们用好这把金钥匙，打开语文教学之门。

张淑艳

《九年义务教育语文课程标准》强调语文必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。要实现《标准》的要求，读是必不可少的手段。“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。”(朱作仁语)语文是有声的艺术，语言不是死寂的字音。学语文就要朗读，因为对于文章的精义妙理、作者的神思匠心，只有通过反复诵读才能体味得到，而非教师的讲解所能代替。朗读课文要求发音准确响亮、吐字清晰明确；不丢读、加读、颠倒重复读，读出语言的畅达美；读准句逗和节奏，读出语言的节奏美。读的形式除采用传统的个别读、集体读、分角色读外，还可增加引读、换词读、对比读、变序读等训练。注重朗读的形式，旨在引起学生朗读的兴趣，然后逐渐向注重朗读的质量(语感)发展。

一、读可以增强语言的美感

一段文字可以用心去体会它的内涵，可以用眼去丈量它的技巧，但我觉得还有必要用读去感受它的舒缓、它的豪壮、它的优雅、它的铿锵。读一段美文唇齿留香，而后闭目静思，得其神韵，这一过程岂不是人生一大美事?轻轻地读余光中的《乡愁》，缕缕情思绕梁三日；朗读朱自清的《春》，春的可爱引人向往；诵读李白的《行路难》，曲折的心情经历愁肠百转，而后那昂扬的气势又催人奋进，柳暗花明。

所以不妨鼓励学生用心、用情去读每一篇有情的、有血有肉的文章，不但可以让他们更多的体会到语言的妙处，培养语感，而且可以在欣赏之余丰富人生体验。

二、读可以丰富学生的生活经验

中学生的人生经历简单，所以生活体验往往过于单纯，读便成了理解人生的一条很有效的途径。人生百态，尽在书中，世间风情，文中尽显。读过了，即使似懂非懂，也足以让他们感受人生的笑与乐、苦与忧。人们都说爱好文学的人感情丰富，其实是文学感染人的最有力的证据。

叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读，是在理解的基础上进行的，它能够使学生在理解的同时受到感染和唐迪，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。学生随着轻重缓急、抑扬顿挫的语调，头脑中变幻着一幅幅生动的画面，形象思维得以发展，情感世界受到熏陶。

读“漫卷诗书喜欲狂”体会“剑外忽传收蓟北”的胜利之喜；读“恰似一江春水向东流”理解“故国不堪回首月明中”的亡国之仇；读“峰峦如聚，波涛如怒”体验“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的暴政之怒；读“莫道不销魂，帘卷西风。人比黄花瘦”感受“玉枕纱橱，半夜凉初透”的别离相思……

三、读可以充实语言，助于表达

评价孔繁森的伟大，再多的溢美之词也不如一句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来的贴切；感悟球王贝利的教子之方，再多的体会也比不上一句“生于忧患”来的精当。所以要想语言表达显水平，必在积累上下功夫。学生在平时的学习、生活中多读、多记、多欣赏一些名篇、佳句，在适当的时候，便可以从记忆中调出，往往能够语惊四座。在深厚积累的基础上，厚积薄发，那时讨论、交流的课堂就不仅仅是一种学习了，而是一种享受。大家在谈吐中感受语言的魅力，并且取众家之长，进一步丰富自己的“内存”，形成一种良性循环，在今后的运用中便更加游刃有余了。

在朗朗读书声中，课文的优美意境、缜密思路、传神描绘、思想感情，常能得到充分、酣畅的体现。综上所述，“读”是发展语言的最佳途径；“读”是理解内容的最好手段；“读”是激发情感的绝妙凭借；“读”——是语文教学的金钥匙!

其实“书读百遍，其意自见”的说法已尽人皆知，我们这些语文教育工作者何必舍近求远呢?让我们用读武装我们的语文教学，我们的语文课。课内用“读”促进理解，加深记忆；课外用“读”丰富头脑，充实语言。让我们用好这把金钥匙，打开语文教学之门。