习作教学的有效策略

陈 辉

我在作文教学中，采取了以下的教学策略，效果很好，具体做法如下。

一、确立正确的习作观。《语文课程标准》对小学生习作的性质、方式、目标等做了明确的规定，如，小学生习作的性质是“练笔”，只要比较“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”就行；其次，习作是生活的需要，如同衣食住行一样，生活需要什么就写什么，只要“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”就行；第三，从“写话”起步，到“习作”，由易到难、由简到繁，循序渐进、逐步提高。习作教学则要“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等等。

二、坚持循序渐进的原则。习作教学要从写句子、写话到写片段、写作文，由易到难、由简到繁，逐步提高。按照课程标准的要求，各年段有重点地进行训练，如低年级重点是写话、写句子，还鼓励孩子集体记日记；中年级重点是观察素描，练就一双发现美的眼睛；高年级重点是写简单记实作文、想像作文以及根据日常生活需要的其他形式作文，尤其是加强写简单的研究报告的指导和训练，因为通过研究实践后搜集信息、加工处理、连缀成篇，这种能力我们尤其缺乏。

三、作文指导要在内容上下功夫，作文讲评要重在激励。崔峦先生认为作文指导首要的工作是激发学生的兴趣、打开思路、拓宽视野。如果在老师的指导激励下，全班同学都摩拳擦掌、跃跃欲试，就成功了一半。作文指导还要让孩子走出去，如写“我的爸爸妈妈”，不妨学学国外，鼓励孩子去采访与爸爸妈妈有关的人，如爷爷奶奶、同事，到工作单位看他们怎样工作，通过采访、观察、交谈等获得第一手资料后再写。这样写出来的就是立体的人、真实的人，内容也具体、感人。作文讲评，最重要的功能是激励，特别是激励暂时写不好的、缺乏自信的孩子。正如苏霍姆林斯基所说，一个孩子如果在两三个月内看不到自己脑力劳动的效果，那么他的热情就会消失。作文讲评，一般可以先讲评优点，激励先进，后指出共性的不足；可以交流欣赏，不是一二篇，而是全班同学的习作成功之处，如读出学生的作文题目和主要内容，让学生了解“你写什么”“他写什么”，而后感到“我怎么没想到”，鼓励每个孩子读一读自己觉得最得意的内容，享受到成功的愉悦。老师在其中作一些恰当的讲评。讲评是一种有效指导，是对今后习作的指引。

四、加强课外阅读和平时练习的指导。无论是训练阅读还是习作，一定要两条腿走路一课内与课外并行，尤其是课外阅读，如美国前总统克林顿提出8岁儿童“能读会写”，开展全国性的阅读活动，推广十年来，有长足进步。美国孩子下午三点左右放学，回家两件事，一是锻炼身体；二是上图书馆读书，图书馆服务者大多是老人和小孩，他们借书一借就是一大撂。中国孩子的阅读量少之又少，可叹又可怜。然后是加强平时的练笔，体现在阅读课上，设计一些合适、有效的练笔项目，精读课文每一篇都可以找到一二个点进行小练笔，这方面台湾、香港做得好，真正把课文做为“例子”练习。我们要跳出阅读课就是教课文、就是理解的旧观念，如果再这样下去，真是“死定了”，没有出路。结合每一篇选择一个训练点，思考、想像，动动手，或写感受、启示、看法，或扩写、缩写、续写等等，采取不同的方法、形式，把练习延伸到日常生活中，针对生活的需要而练笔，为了日常学习、生活的需要而习作，比如写留言条、节日生日写祝福语、写观察日记、成长日记——贴照片写记录、办手抄报、班级周报，把自己的日常经历写下来，为学校的布置、环境写提示语、建议，给远方的亲人写信，在小区里面出宣传板报等等，生活多广阔，语文的用武之地就有多广阔。