挖掘关键词 让阅读教学更深入

杨玉秀

摘 要 语文教学离不开学生的阅读，阅读量的增加会在无形中增强学生的语文学科素养。教学中教师要引导学生感悟阅读内容，培养阅读语感。阅读教学中要教会学生抓关键词，挖掘关键词的丰富意蕴，深入领悟文本的主旨结构。

关键词 阅读教学  关键词  文本意蕴  主旨结构

阅读教学是语文教学的重要内容之一，需要在阅读教学中逐渐落实知识、能力和情感目标，在落实三维目标中提升学生的语文学科素养。广大一线语文教师在阅读教学中如果能够按照新课程标准的要求把课程目标落实到每一节课中，学生的思维力、阅读力就会得到提升，情感就会得到丰富。在语文阅读教学中，教师要善于引导学生深化阅读感悟，深入感悟文本意蕴，深刻理解把握文本主旨结构，一个很重要的方法就是要找准关键词，深入挖掘探究关键词。

一、挖掘关键词，深入感悟文本意蕴

深入感悟文本意蕴其实就是一个在文本阅读中的“寻意”过程。这一过程需要在教学中借助各种各样的阅读实践、阅读策略和阅读途径，才能取得实效。在这个过程中要建构文本的意义，要理解文本的内容，要把握文本的主旨结构，要发现文本的意蕴。所谓的阅读理解首先就要明确理解的对象是文本本身，其次要明确学生和教师在阅读教学中都要进行理性分析，要有自己对作品的理解和感悟、评价。尽管师生对作品的理解、感悟、评价不一样，但都要立足于自身的生活积累，立足于自身的阅读经验，更要立足于作品本身的表达、作品客观呈现的结构内容。理解文本就是要理清文本语义之间的关系，读懂文本内部各部分之间的联系。学生最后读懂了文本内容，把握了文本结构，领悟了文本主旨，就会说，作者如此构思，写这些内容，原来是为了要告诉我们这样的意思啊。

语文教师解读文本是为了服务学生课堂学习的。学生和文本素面相对，理解文本意思是为明确文本的学习价值做准备，而建构文本的意义则是从学生学习语文的角度出发，发掘文本里蕴含的课堂学习的内在价值。学生要明确自己在这个文本中要获得哪些价值，有没有仅仅靠自己的知识与阅读经验不能理解的句子或关键词？学生能不能读懂这些内容，有没有学生在写作时能够借鉴的言语表达方式？学生能不能理解文本的主旨？这一系列问题的圆满解决，最终指向的是对文本意蕴的深入感悟。这里所指的深入感悟文本意蕴是针对课堂教学效果而言的。有效的课堂学习是具有设计感的，要在设计好学生的学习路径、设计好学生的言语活动上下功夫。这种课堂教学设计一定要落实好学习过程，这种设计不能游离于文本之外，而要与文本的内容、结构紧密联系的。课堂教学的最佳设计是和文本的内部逻辑相辅相成的。随着新课程标准的颁布，语用训练再一次被强调，再一次被提到了教学日程上。这就需要教师在阅读教学中引导学生不断深入文本，这是一个关键的阅读教学环节。所以，挖掘关键词，深入感悟文本意蕴，是让阅读教学更深入的重要方法。

例如，在教学《半截蜡烛》时，先引导学生仔细阅读课文，然后找出课文中三个主人公想要转移蜡烛的借口，他们的借口有哪几个关键词？可以引导学生分小组探讨问题：“这三个人的借口都是要表达的什么意思？”“这三个人的借口有何相同点和不同点？”让学生找出他们借口中的关键词进行深入的探究分析。学生小组最后总结出，柏诺德夫人转移蜡烛是为了电灯，是因为蜡烛不如电灯的光亮，需要用电灯去照明；杰克则是说现在天气太冷了，需要点起火来考暖，这就需要蜡烛去点火，从而实现把蜡烛转移的目的；杰奎琳则是借助自己幼小的优势，需要利用蜡烛照明上楼睡觉，从而实现转移蜡烛的目的。从文本的叙述中，可以发现三个人转移蜡烛的理由是不同的，但是他们的借口都适合自身的身份，转移蜡烛的目的是相同的，就是无论如何要把蜡烛转移到安全的地方。这样，学生在阅读过程中就会把人物的身份紧密联系起来，在阅读中领悟到文本中人物的高尚的品德。教学中，要引导学生关注描写人物的细节，把人物描写中的语言和神态及轉移蜡烛的“借口”相互联系，学生就会在学习过程中找出柏诺德夫人“小心翼翼、急忙、温柔地”这几个关键词进行深入挖掘分析，感悟到了她内心紧张和外表冷静的特点；可以找出杰克“若无其事、端起烛台”等关键词进行深入挖掘分析，体验她内心的镇定；找出杰奎琳“粉嘟嘟、纯洁”等关键词进行深入挖掘分析，体悟到她虽然年龄小，但是很聪明的特点。阅读教学中，要引导学生寻找关键词、挖掘关键词，就像《半截蜡烛》教学中，让学生找到三个人“借口”中的关键词，以此作为教学的切入点，学生就会在阅读中找到不同人物之间的相似之处和不同之处，就能深入感悟文本意蕴。

二、挖掘关键词，把握文本主旨结构

阅读教学中，要善于寻找关键词，深入挖掘分析关键词，着眼文本整体深刻领悟文本主旨，准确把握文本结构。在教学中教师要以整体视角解读文本的价值，实现对文本的动态解读，有效避免对文本的词汇、句式、句法的静态解读。要善于探究文本的矛盾处，深化学生的思维品质，在文章的文本表达中，在那些不合语用的地方最能看出作者的写作动机。教师要善聚焦文本“本来应该这样写”与“为什么不这样写？”矛盾点，探寻作者“为什么这样写”背后所蕴含的意蕴。这样就容易激发学生的探究思维，在解读文本的动态过程中，实现深化学生思维品质的教学目的。要引导学生品味文章的闲笔处，细细品味，力求发掘出文本的深意。所谓的闲笔就是作者在文章的主要线索之外穿插进去的部分内容，主要是为了调节故事的节奏，扩大故事的空间，延伸故事发生的时间，丰富故事的内容，所以在阅读教学中要在作者闲笔处留心一些关键词，借助关键词深入发掘文本独有的价值。

例如，在《半截蜡烛》教学中，杰奎琳的“借口”最终取得了成功，作者为什么不是围绕这一个重点去布局文章，而是写了很多关于杰克和柏诺德夫人的内容？这些是不是没有用处呢？其实这就是文本的闲笔。学生基于文本语境展开深入的探究。有学生认为，杰奎琳是一家人中年龄最小的，如果一开始就对她进行细致的描写是不符合人们的常规认知，不能让读者信服。有学生认为，一开始德国军官就让杰奎琳把蜡烛取走，实现对蜡烛的成功转移，整个故事就会显得非常简单，就营造不出“紧张、更紧张、最紧张、松一口气”的感受，整个故事就会平淡无味。教师要对学生的认知进行有效整合，引导学生找出三人借口中的关键词，体会出作者借助极具波折的情节达到扣人心弦效果的合理性与对文章结构营造的显著效果。杰奎琳一家对这件事还会编出怎样合情合理的“借口”呢？可以引导学生深入分析关键词，放飞想象，揣摩人物心理，作出合理的推断，让学生把自己的想象用文字描写出来，要注意把人物的神态、动作和语言描写出来。这样，借助对关键词的分析挖掘，能够一步步引导学生加深对文本内容的理解，让学生更深入地感悟到了作者构思的智慧，文章主旨的深刻。

总之，阅读教学中，教师要善于运用自己的教学智慧，多方引导学生寻找关键词，挖掘关键词，深入感悟文本意蕴，深刻领悟文本主旨，准确把握文本结构，才能让阅读教学更深入，更有实效。

[作者通联：兰州市永登县武胜驿镇中心小学]