任务引领 聚焦素养

冯素芳

摘 要 以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例，围绕真实情境、学习任务和实践活动，探索任务引领下文本教学的有效策略，聚焦语文素养，契合新课标要求及学生思维发展规律。

关键词 任务引领  聚焦素养  教学策略

《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学中，要从实际出发，通过任务引领的方式，聚焦于语文学科的核心素养，让学生在阅读中积累科学领域的专业术语、明确知识性读物中严谨求真的语言风格，理清作者的说理思路和文章的逻辑结构，形成科学的思维、感受到科学精神的深厚价值，养成从科学客观的角度看问题和解决问题的思维习惯。

一、以真实情境为前提，聚焦素养

新课标中多次提及语文教学与现实生活之间的关联，提倡语文教师要从现实生活中选取教学素材、创设真实情境，带给学生真实的体验感，让学生主动地投入到言语表达、阅读鉴赏、文化理解等活动之中，全方位、多角度地挖掘语文教学内容中富含的语言、思维和审美训练要素。聚焦语文学科的核心素养，在设计和布置学习任务之前，教师要以真实情境为前提，将学生代入到特定的情境之中，让他们把握言语表达、审美鉴赏的重点和要点，从而投入到文本解读和品鉴的活动中，了解文本的主要内容、明确学习和探究的基本方向。

从文体上看，《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一文为知识性的读物，属于实用性文本，它与现实生活的关联十分紧密，反映了医学界的重大成就、再现了以屠呦呦为首的一众科学家的研究过程。在这一篇知识性读物的教学中，为了驱动学生自主参与到言语交流和表达活动中，教师应基于高中生的现实生活体验，为学生创设真实的情境。比如：中国中央电视台在2016年度“感动中国”的栏目中，将屠呦呦评选为“2016年度感动中国人物”，在其颁奖词中提到“萃取出古老文化的精华，深深植入当代世界，帮人类渡过一劫”，高度赞扬了屠呦呦及其医学团队对中国乃至世界医学界的贡献，肯定了屠呦呦作为“20世纪最伟大的科学家”这一崇高的地位，接下来让我们一同走进屠呦呦的医学世界中，感受“呦呦鹿鸣，食野之蒿。今有嘉宾，德音孔昭”的科学成就。

教师以“感动中国”的素材和资料，为学生创设真实的情境，辅之以“感动中国”的视频片段，带给学生直观的体验，让他们产生阅读和探究的欲望，带着“屠呦呦发现‘青蒿素’这一事件对医学界和人类的发展有着怎样的影响？她做出了怎样的贡献？”等问题进入到阅读活动之中，加强文本阅读教学的驱动性和学生的学习期待感，使得他们能够自觉地展开实践探索、高质量地完成学习任务，从而在言语实践中提升核心素养。

二、以学习任务为关键，凸显素养

在真实情境中，学生的学习能动性和参与感有所增强。基于此，为了凸显语文核心素养在教学活动中的指导意义，锻炼学生的语言表达技能、逻辑思维和实践探索能力，教师要在创设情境的基础上，以学习任务为关键，巧妙地设计和布置多种类型的学习任务，推动学生展开听说读写相融合的语文学习活动。

上文中利用“感动中国”的素材和资源创设了真实情境，延续情境中的内容，教师可从如下五个方面，设计文本阅读和实践探索的任务：

任务1——立足“感动中国”评审委员会的视角，重点阐述屠呦呦入选2016年度“感动中国”人物的理由。

任务2——立足“屠呦呦”个人的视角，简要介绍和展示青蒿素的研究过程，并着重分析青蒿素的具体成效。

任务3——立足“记者”的视角，拟定采访屠呦呦的提纲。

任务4——立足“普通中医”的视角，从中医的发展历史、中医的世界影响等不同的角度，运用浅显易懂的语言和丰富的案例，阐明“屠呦呦发现青蒿素”这一事件的重大意义。

任务5——立足“中华医学会”的视角，言简意赅地为屠呦呦写一封祝贺信。

以上五项学习任务，以真实的情境为主要背景，结合文本的主要内容、屠呦呦所创作的科学价值等，分别立足于不同的视角，设计了不同种类的学习任务，覆盖了文本阅读、随文写作、口语交际以及综合性学习等多个范围，能够为学生创建开放式的语文学习平台。在此平台上展开学习和探究活动，在此进程中增强语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养。

三、以实践活动为载体，落实素养

学习任务要依托于具体的实践活动才能得以实施。为此，在设计学习任务后，教师要以实践活动为载体，指导学生解析和完成任务，让他们在实践的过程中探索完成任务的有效方法和路径，最终达到落实核心素养的目的。在《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学中，教师可以围绕着五项学习任务，组织一一对应的实践活动。

其一，口语交际，阐明入选理由。在这一活动中，教师应要求学生通读文本，提炼文中的重点信息，让他们从评审委员会的角度出发，总结和概述屠呦呦在科学界的重大贡献，以及她对弘扬中医文化的重要影响，客观地阐述入选理由。如“屠呦呦在艰苦的条件下，坚定地带着团队攻克难关，经历了无数次的失败，最终成功提取出青蒿素，带领超600万人逃脱了疟疾的魔掌，为全世界人民带来了福音”，经过对语言的重组与优化，学生于口语交际和自主表达的过程中，提升了语言运用能力、梳理了文本的内容。

其二，梳理文本，溯源研究过程。此活动对应第二项学习任务，要求学生代入屠呦呦的视角中，在阅读时梳理文本内容，溯源科学研究的整个过程。综合运用提炼、概括、推理和归纳等不同的手段和方法，理清文章中的脉络和主线，明确“青蒿素”提取过程的艰辛与曲折。

其三，综合分析，撰写采访提纲。学生要从电视台记者的角色出发，综合分析文本内容、诺贝尔医学奖评选词、屠呦呦的领奖词以及“感动中国”的相关视频片段等，撰写采访屠呦呦的提纲，围绕“个体感受”“日后计划”“对青少年的寄语”等多个方面，确定采访提纲中的选题，拟写出条理清晰、话题新颖且有针对性的采访提纲。

其四，交流互动，突出科学成就。在此活动中，对标第四项学习任务，教师可在语文课堂上组织交流互动活动，引导学生以“普通中医”的身份，结合《青蒿素：人类征服疾病的一小步》的主要内容、诺贝尔医学生的评选词等多则素材和资源，全方位、多角度地阐释屠呦呦发现青蒿素的重大价值和意义，围绕中医的发展、中医的成就等多个角度展开说明和探讨。

其五，读写结合，书写祝贺信件。在阅读文本、了解屠呦呦发现青蒿素的科学价值基础上，从读写结合的角度组织随文练笔活动，指导学生为屠呦呦书写祝贺信件，向其取得的科學和人文成就表达祝贺，锻炼学生的语言表达能力。

在《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学中，为发挥任务引领作用、聚焦核心素养，通过创设真实情境、设计学习任务与组织实践活动等方式，根据文章的文体特质、主要内容等，巧妙地展开教学指导和任务引领工作，让学生结合文本的内容，溯源科学家科学研究的历程、了解科学研究的成果，在阅读理解过程中，积累丰富的科学专业术语、感悟求真务实的科学精神，落实语文学科的核心素养。

[作者通联：江苏连云港市东海县第二中学]