叶圣陶“写作生活化”理念在写作教学中的应用

周一凡

摘 要 在初中写作教学中引进叶圣陶先生“写作生活化”理念，对丰富学生的写作素材、培养学生的创新意识具有重大意义，同时能开拓学生的取材范围和途径，在不断积累和创新的过程中提升写作能力。围绕统编七年级下册第四单元“怎样选材”专题，从关联生活和品味生活角度，对初中写作教学的有效策略展开分析和解读，创建“写作生活化”教学模式。

关键词 写作教学  写作生活化  关联生活  品味生活

“写作生活化”理念强调从现实生活中提取、整合写作素材，将生活中的真实事例、场景、自然景观或事物等作为作文中的材料，由此完成写作任务。这一理念是叶圣陶先生关于作文创作的核心思想和观点。在初中写作教学中融入和应用“写作生活化”理念，能够激活学生的创新思维，让他们围绕着身边人、身边事、身边物展开写作活动，将自身的真实感悟、见闻等作为作文中的素材，丰富作文内容。教师可让学生根据写作的需求自主选材、确定立意，逐步提升写作能力。

一、 关联生活，积累素材

现实生活中有许多可供学生选用的写作材料，如自然界的景物、生活中的人、事或者物等，这些都可以作为写作的素材。但是，一部分学生缺乏将生活经历转化为写作素材的能力，还有一些学生尚未意识到生活与写作之间的紧密关系。基于这一现实情况，教师可立足于叶圣陶“写作生活化”理念，将生活作为获取写作资料的源泉，引导学生在生活中寻找和积累作文的素材。

在写作指导中关联生活，教师要将教材中的课文作为“引子”，从读写结合的角度，分析课文是如何体现“写作生活化”理念的，仿照课文中的方法和技巧，总结出独具特色的写作模式。以“怎样选材”为例，要想让学生掌握在现实生活中积累素材的方法，教师可以将同一单元中《叶圣陶先生二三事》和《驿路梨花》等课文作为“引子”，传授给学生作文选材的方法和技巧。

从《叶圣陶先生二三事》一文看，作者围绕叶圣陶先生的真实生活实例，即“修润课本”“送客之礼”“给‘我’回信”“注重‘简洁’的文风”“力求完美、严于律己”，借助这五件小事，文章写出了叶圣陶先生宽以待人、严于律己的人格品质，细致描绘了他在生活上讲求礼仪以及在学术上讲求完美的真实事例。作者所选的素材根植于叶圣陶先生的现实生活。这些材料还原了人物的真实生活状态，凸显了文章的主题，能够充分显现出叶圣陶先生的文人风骨及其精神风貌，拉近了读者与人物之间的距离。经过对文章的分析，学生形成了“以最能体现人物特征的生活小事为作文素材”的印象，初步树立起“写作生活化”的写作理念。

当学生树立起“写作生活化”的观念后，教师可引出自主建构任务，如“《驿路梨花》是怎样选材的？选取了哪些材料？”基于这一任务，要求学生在自主建构和探索的过程中，分析课文《驿路梨花》的选材方式和内容，学生结合《叶圣陶先生二三事》一文的阅读经验，集中分析《驿路梨花》的选材方式和范围，经过梳理和整合，他们同样可以提取出“五件生活小事”，如“在茅屋中投宿”“瑶族老人在借住后送来大米”等，以这五件生活中常见的小事作为整篇文章的叙事线索，凸显出边疆人民乐于助人、热情好客的美好品质。在此过程中，学生不仅进一步加强了“生活化选材”的写作理念，还可以准确地梳理文章的行文线索、理解文章的主题。

通过阅读指导和自主训练两个环节，学生已经具备了“写作生活化”的思维模式。在此基础上，教师可设计和布置随文写作的任务，如：“在现实生活中选择一个人物，这个人物可以是你们熟悉的亲人、朋友、老师，还可以是警察、医生或清洁工，选取最能凸显他们性格、品质的生活事例，绘制思维导图、列出作文提纲。”以此任务为载体，锻炼学生的选材能力，让他们聚焦于现实生活之中，选择最能表现人物性格和品质的事例，并利用思维导图理清行文的结构。

二、 品味生活，探寻素材

写作是一个以语言文字为载体、串联真实经历的思维过程。要想创作出优质的作文，必须要具备丰富、优秀的素材，这时学生可能会产生疑问，什么样的素材才是优秀素材呢？在叶圣陶先生看来，生活化的素材便是优秀的素材，学生若能够从自身的现实生活中甄选出符合主题的素材，并将其运用到作文之中，便可加强作文的感染力和生动性，这样的作文才能具备打动人心的资质。根据这一理念，在初中阶段的写作教学中，教师要带领学生品味生活，让他们在生活中探寻写作素材、搜集素材。以“怎样选材”为例，基于“写作生活化”理念，教师可指导学生从如下三个方面做好选材工作。

首先，于生活琐事中探寻素材。虽说“写作生活化”理念强调给予学生自主探索和创作的空间，但并不意味着学生“想到哪儿写到哪儿”，而是围绕作文的主题，有条理有顺序地组织材料。这样的作文才真正符合要求、读起来既有趣又有质。在选取生活琐事时，要指导学生按照一定的顺序探寻素材，如按照时间顺序、空间顺序，并围绕中心主题，将这些琐事串联和组合起来，用以说明作文中的观点、塑造文中的人物形象。同时，学生所选的生活琐事应具备典型性的特征，避免过度罗列相同类型的琐事，以免造成素材雷同、冗杂的现象，如此才能创作出素材既丰富又优质的作文。

其次，于生活细节中探寻素材。在现实生活中选材，学生不仅要关注到具体的事例，还要具备捕捉细节的敏锐力和观察力，将具体人物、具体事例中的某一个动作、某一个画面作為文章中的材料，以此创作出触动心灵的作文。如在写人作文的生活化选材中，为了凸显人物的性格和品质，学生要通过留心观察的方式，捕捉人物的动作、神态、语言等细节。如“手上的老茧已经泛白”细节，可以表现出人物辛勤劳作的精神品质。诸如此类，学生需结合作文的主题、写作的需求，灵活地选取生活中的细节，探寻种类丰富的生活化素材，使得作文读起来更加饱满、情感更加真挚。

最后，于突发事件中探寻素材。生活中时常会发生一些超越预期的事件，这些事件经过加工和雕琢后，便可成为作文中的优质素材。将其融入到作文中，不仅可以增强作文的新颖性和可读性，还有助于凸显主题、提升作文质量。所以，基于叶圣陶“写作生活化”理念，教师可以指导学生于突发事件中探寻素材，让他们及时关注自然界的景物和动物、社会生活中的人物和事物等要素的突发变化、冲突或矛盾，经过适当地加工和转述后，即可将其应用到作文之中。比如，以赞颂大自然的蓬勃生命力为主题，除了要写柳树抽芽、荷花盛开等常见的景象之外，也要将“鱼儿跳出水面”“大雨下荷叶遮挡莲花”等转瞬即逝的突发事件作为素材，通过生动形象的语言，描述这些突发事件的发展过程、最后结果，即可增强整篇文章的生动性、鲜活性。在这一选材历程中，学生不仅能够探寻到丰富的材料，还能养成留心观察和记录的良好习惯。

现实生活是学生获取写作素材的源泉。在写作教学实践中，教师指导学生关联生活经历、品味生活事例，将“写作生活化”理念融入到写作教学之中，让学生在此过程中积累素材、探寻素材，以此增加学生的素材积累、开阔他们学习和探索的范围，使得他们能够创作出更富有“人情味”的作文，切实提高学生的写作水平。

[作者通联：福建厦门市金尚中学]